分类思想在初中化学学科教学中的融合运用实践研究

陈爱红

从人才培养的角度来讲，组织和引导学生利用分类思想来学习化学知识是非常适合的、恰当的，一方面能够让学生将琐碎的化学知识串联起来，有效学习与记忆，完善自身的知识结构；另一方面能够良好地培养学生化学核心素养。当然，为了真正做到这一点，教师应正确认识到分类思想应用的重要性，基于学生学习情况及教学要求，合理地创设初中化学学科教学活动，比如利用思维导图或创设问题，将分类思想渗透到教学全过程，如此势必能够引导学生有效学习。

一、初中化学学科教学现状的说明

伴随着时代的发展、社会的进步，教育领域深受影响，积极更新教育理论及理念，创新教学方法，以便优化调整教育教学活动，提高其科学性、合理性及实效性。初中化学教学应紧跟时代发展步伐，更新教学理念，将适合的、新型的教学模式应用于教学活动之中，打造与时俱进的化学教学。但事实上化学教学现状并不乐观，其中存在诸多有待解决的问题。

（一）重理论轻实践

化学学科具有较强的实践性，需要教师协调开展理论教学和实践教学，以便学生能够准确地理解化学现象、化学公式、化学定理等知识，有效学习，达到融会贯通的状态。但实际情况则不然。目前部分教师在传统教学观念的影响下策划化学教学活动，习惯以理论知识为主，在课堂教学过程中向学生讲授大量理论知识，如若涉及到化学实验，教师基本上口述实验过程，或者在课堂上示范实验操作，让学生观察实验现象，了解不同物质、不同条件作用下会产生不同的化学反应，以便其有效学习化学知识。但因学生没有真正参与化学实践，缺乏真实的实践体验，难以产生真实的感受和感想，同时，学生对于化学知识的掌握也会处于一知半解的状态。

（二）选用单一的教学方法

目前教育领域推出的教学方法较多，不同教学方法的优势及作用不尽相同。教师可以根据教学需要而选择适合的一种或者多种教学方法，巧妙地运用教学方法来创设教学活动，如此势必能够大大提高教学活动的吸引力和感染力，激发学生的学习兴趣，调动他们良好情绪，使之积极参与课堂学习，获得良好的学习效果。但在实际教学工作中部分教师并没有灵活地、合理地应用教学方法，而是采用单一的、传统的教学方法，导致化学课堂教学千篇一律：定义的讲解、实验现象的描述、练习题的强化训练等。这也侧面说明了这部分教师专业素质偏低、未能及时更新教学理念，没有按照新课程改革的要求积极创新化学教学，导致该项教学的实效性较低。

（三）学生化学思维受限

初中化学教学的过程中，教师应当为学生提供相对自由的、轻松的空间，让学生能够自主学习化学知识、思考问题、探究学科本质，如此不仅能够提高学生学科知识学习效率，还能促进学生化学思维发展。但部分教师并没有为学生提供发散思维的机会，也就是占据教学主体，按照自己的教学思路来展开教学，将自身对知识的理解强加给学生，学生被动地接受与学习，未能主动思考，这就使得学生化学知识学习一直处于浅层次，难以准确地理解所学知识，更无法运用所学知识来解决问题，不利于促进他们未来良好成长与发展。

二、初中化学学科教学中分类思想运用的现实意义

（一）分类思想

分类思想是指结合事物异同点，以某维度为切入点对事物进行分类，通过某一事物的特性反推同类事物的共性特征，以此帮助人们更加便捷、透彻理解事物本质。它具有概括性、相对性、多维性的特征。新课程标准明确指出初中化学教学应注重培养学生分类思想，让学生能够对化学物质进行研究与分类，发现化学规律，利用化学规律来进行知识学习、问题解答，即可获得良好的结果。

（二）分类思想融入初中化学教学的现实意义

在新课程改革不断深化的背景下，初中化学教学并没有及时更新、及时调整、及时优化，依旧存在诸多问题，导致学生化学知识学习效果不佳，具体表现为知识迁移性差、未能掌握学科本质、知识记忆时间较短等等。而注重将分类思想融入到化学教学之中，则能够改变现状，让学生从被动学习状态转变为主动学习状态，并且在学习的过程中注重利用分类思想，对不同化学物质予以分类研究，从而参透知识本质、掌握知识点之间的内在联系，进而自主分类、举一反三，即可构建完整的知识体系，提高自身化学知识水平，同时促进自身化学核心素养发展。

三、分类思想在初中化学学科教学中融合运用的实践路径

无论是从理论还是实践的角度来讲，初中化学教学之中融合分类思想都是非常有意义的，不仅能够解决以往化学教学存在的问题，还能够大大提高该项教学的质量与效率。

（一）运用分类思想来认识化学物质

分类思想融入到化学教学之中，不仅能够组织学生系统地学习化学知识，包括认识化学物质以及化学物质在不同条件下变化情况，还能引导学生发现化学物质及其变化的规律，准确理解和吸收知识，达到融会贯通的状态。基于此，为了能够提高初中化学教学的实效性，教师应当注意做好备课工作，深入地研究教材，掌握不同类型的化学物质、不同条件下化学物质的变化情况等方面的内容。与此同时，注意了解学生个性化发展实际情况，明确他们的成长特点及学习特点，在创设化学教学活动之际注意“蹲下身来”，站在学生的视角来思考如何引导学生利用分类思想来进行化学知识学习。选用适合的教学方法或者教学手段，比如分组学习、问题驱动等，以便展开的教学活动能够贴近学生，调动他们的参与兴趣，使之尝试运用分类的方式来学习化学知识。

（二）运用分类思想来学习化学知识

对学生化学知识学习情况予以了解，诸多学生表示化学知识比较琐碎、比较难以理解，知识学习比较吃力，容易出现记忆偏差，难以准确地、灵活地运用化学知识来解决问题，致使他们学习效果不佳。针对此种情况，应当注意巧用分类思想来引导学生有效学习化学知识。

1.问题驱动，小组合作学习知识

教师应当深入地学习新课程改革理论，理解理论内涵，将新理论融入到化学教学创设与实施之中，以便重视分类思想运用，并且巧用适合的教学方式方法来引导学生运用分类思想学习知识。例如，将小组合作学习模式应用于化学教学之中，将学生分成几个小组，提出问题，让学生以小组的形式参与问题思考与分析，那么小组成员会尝试根据实验现象对化学物质性质、化学物质组成进行分类，从而发现化学规律、参透化学学科本质。例如《金属的化学性质》实验教学中，教师基于自身对全班同学的了解，按照每组3～4人的标准，将全班同学分成几个小组，小组之间实力相当。在此基础上教师为每个小组提供实验素材，比如铝、铁、锌、铜、镁及实验器材，同时提出实验问题：①在空气之中金属是否会发生变化？②按照从大到小的顺序，依次排列金属的活泼性。③结合微课来进行金属材料的盐酸反应实验，观察并记录实验现象，归纳实验结果，写出化学反应方程式。④分析不同金属材料的化学反映方程式，尝试总结化学反应方程式的特点。在每个小组成员进行合作学习、实验操作及问题分析的过程中，教师退到学生背后，观察他们学习情况，适当地引导和点拨学生，让他们运用分类思想来进行学习与探究，如此不仅能够充分调动每个学生的主观能动性，使之参与到小组学习中来，还能够尝试运用分类思想，对金属物质予以分类，进而深入地思考，发现金属物质变化的规律，从而准确解题，真正理解知识，获得良好的学习体验。

2.使用思維导图，分类建模归纳知识

思维导图是一种非常有效且常用的组织性思维工具，可帮助人们按照不同标准来分类物质，归纳总结。基于分类思想来展开初中化学教学，还可以将思维导图应用其中，如此不仅能够调动学生的参与兴趣，还能够让学生在利用思维导图分类化学物质的过程中，有效学习和记忆化学物质及其变化，提高他们学习效率。如在组织学生进行《酸和碱》单元复习课程教学的过程中，为了能够让学生将知识点串联起来，有效地学习和记忆所学知识，教师先教授学生思维导图方法，并且示范思维导图的应用，比如以酸和碱为核心词汇，分别罗列出具有酸性的化学物质、具有碱性的化学物质，如此即可达到整理归纳的目的。在此基础上教师为学生布置任务，让学生利用思维导图来归纳酸的化学性质。按照2人一组的标准，对学生进行分组，让小组成员共同学习与归纳，尝试制作关于“酸的化学性质”的思维导图。之后教师制作思维导图，让学生反思思维导图制作是否正确，从而检验他们学习的不足之处，使之能够加以注意和弥补，如此势必能够提高他们知识水平。

回顾分析初中化学教学实际情况，虽然教师认真对待教学，细致地讲授化学知识，但学生未能深度学习，准确地理解化学知识，加以吸收内化。究其原因，主要是他们学习方法不准确，未能运用分类思想来归纳与研究，发现化学规律，运用化学规律来学习知识、参透化学学科本质。对此，教师应当按照新课程标准的要求，将分类思想融入到初中化学教学之中，引导学生运用分类思想来认识化学物质、学习化学知识，消除学习困惑，扎实地掌握化学知识，完善自身知识体系。4CF570AF-5FB6-46EA-A815-1D00F11F1312