核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究

朱晓方

核心素养下的小学语文整本书阅读，不仅可以促进学生的学习能力水平提升，而且能够为学生的综合素质发展奠定稳固基础。整本书阅读在小学语文课程教学体系中占据一定的比重，能够对学生的基础知识构建产生一定的影响。由此可见，教师应当明确当前教学现状，细致分析小学语文核心素养的不同培养切入点，采取行之有效的策略解决阅读教学中存在的问题，不断革新传统的授课形式，潜移默化地影响学生日常学习行为，全方位、多角度培养其核心素养。

一、小学语文核心素养清单以及培养路径

（一）语言理解能力

小学语文核心素养的提出是为了适应教育改革对语文教育质量的要求，也是为了适应社会发展变革对人才的要求。语言理解能力素养，要求教师在引导学生学习文本内容时，加强其对文本表达特点的理解，使之能够积累各式各样的语言材料，形成初步的语感，掌握不同形式词汇、文字所表达的意义，进而强化语言理解技能。在具体培养的过程中，小学语文教师可以从理解维度入手，引导学生在初步感知文本内容的同时，凭借已有知识经验和认知水平来感受所学、所见内容，在直观想象与抽象理解相结合的同时，理解不同的语文知识。同时，可以从实践的角度出发，开展一系列有趣的语言理解活动，调动学生的理解积极性，使其能够发挥主观能动性理解所学内容，促进语言理解能力素养形成、发展。

（二）语言运用能力

语言运用能力素养是小学语文核心素养中的重要构成内容，能够对小学生的语言建构产生深远影响，对高级知识学习和未来的可持续发展具有重要意义。在该素养的培养过程中，教师根据具体的语境和教学要求，引导学生运用自己的语言来交流、互动，积累学习经验的同时，提升交流的顺畅性，达到文从字顺。在具体培养的过程中，小学语文教师可以从语境创设角度入手，引导学生在了解和学习新知识的过程中，从旧知识中迁移出不同的内容，提高知识迁移能力的同时，培养其优秀的语言运用意识。与此同时，教师可以创设不同口头或书面语言表達情境，调动学生的创作积极性，实际能够在利用语言行文的基础上，掌握高效的语言运用方法，快速达到学习目标，大幅度促进学习质量提升。

（三）语文思维能力

小学阶段的学生正处在思维发展的起始阶段，语文思维能力素养的培养，能够使小学生在阅读、创作等语言活动中积极主动地思考，运用联想以及想象力来表达自己的想法，形成对客观事物的初步认知，有助于丰厚文化底蕴，促进评判意识提升。在实际的培养过程中，小学语文教师应当明确语文思维能力素养的培养原则，了解当前阶段学生对客观事物的认知情况，从而根据实际的认知水平和技能经验，采取有效培养措施，革新传统的思维能力训练活动，使学生获得良好的锻炼机会。在此基础上，教师在教学过程中引入学生喜闻乐见的不同事物，激发学生的阅读思考兴趣，使之通过联想和想象对客观事物进行深刻的认识，深刻理解不同语言和文字形象，促进评判意识提升的同时，实现核心素养的发展。

（四）初步审美能力

初步审美能力素养的培养，对于学生的五育并行发展有着积极的意义，能够促进学生艺术素养的提升，使之能够感受到文学美，获得良好的审美体验，有助于形成积极的学习心态和良好人格。在核心素养培养的过程中，教师重视文学鉴赏，在授课过程中开展不同的审美活动，引导学生感受文学之美，使之肩负起传承优秀传统文化的重任，获得初步的审美体验。教师可以从审美引导的角度出发，向学生传递积极正确的思想观念，使之能够掌握初步审美技巧，懂得从不同的角度来鉴赏文学作品，感受汉字之美，形成热爱中华优秀传统文化的情感，感受文字背后赋予的真情实感。由此，小学生的初步审美能力得到培养，能够独立自主地完成介绍活动，从不同的角度来抒发自己的真情实感，促进审美素养形成、发展。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）缺乏整书阅读兴趣

小学语文阅读教学是培养学生阅读素养和兴趣的重要途径，对于其未来可持续发展具有重要的影响。然而在实际的授课过程中，部分教师忽视了阅读兴趣的培养，长时间沿用单一的授课方法来传授基础知识，导致学生难以专一地完成阅读活动，时常会被无关事物吸引注意力，无法提起整本书阅读的欲望，长此以往，小学生的语文学习兴趣会不断降低，甚至会影响学习质量提升。

（二）阅读理解能力较低

小学语文知识具有综合性、复杂性的特点，开展不同的阅读理解活动，能够丰富小学生的知识储备，增强其阅读理解能力，大幅度促进其思维发展。但在实际的理解过程中，部分小学生异想天开，容易出现不切实际的想法，而一些教师为了兼顾全体学生的学习发展，未能给予学生良好的阅读指导，导致其在阅读的过程中难以提升理解能力。

（三）学习视域相对狭窄

小学学习阶段是积累文化知识和开拓学习视野的重要阶段，该年龄段的学生具有旺盛的精力和强烈的好奇心，适时采取有效措施来开拓学生的视野，能够增强其文化修养。但一些教师的传统观念根深蒂固，将提升学生的学习成绩视为唯一教学目标，严重影响了学生的综合素质发展，甚至会使其沦为“考试机器”，难以适应信息快速迭代的社会，不利于未来的可持续发展。

（四）审美素质发展受限

审美观念是评判小学生语文能力水平的一项指标，能够间接看出学生的文学修养。部分语文教师在鉴赏活动中会融入大量的欣赏项目，目的在于充分开阔学生的眼界，但其忽视了文学材料的选择，导致学生难以在千篇一律的文学作品中获得良好的鉴赏体验，如此非但不能扩大教学成果，而且容易影响学生的审美素质发展，不利于促进其核心素养形成。

三、核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）培养兴趣，激发整书阅读欲望

兴趣作为驱动学生阅读学习的第一动力，可以大幅度激发学生的整本书阅读欲望，调动学生学习探究的热情和积极性。因此，小学语文教师可以在教学中融入学生喜欢的事物，培养学生的整本书阅读兴趣，以有效解决学生缺乏阅读兴趣的教学问题。例如，在部编版小学语文“快乐读书吧：十万个为什么”部分内容讲解的过程中，介绍科普书籍《十万个为什么》的主要内容，引导学生思考生活中的常见问题，培养其阅读兴趣，激发对整本书的阅读欲望，使之能够带着问题来阅读整本书，在寻找到问题答案之后，获得学习的满足感。同时，教师要传授学生快速阅读的方法，使学生在兴趣的驱使下，明确自己的读书目标，从目录、中心思想、问题解读等角度入手，对整本书有宏观的了解和微观的体会，促进语言理解素养和语文思维素养形成、发展。143CF015-1132-4027-B692-39B7BBD9165B

（二）读写结合，加深阅读理解印象

读写结合是加深小学生阅读理解能力和提升其写作水平的重要活动，通过引导学生完成读写结合活动，可以大幅度增强其语言建构能力，从而加深阅读理解的印象，促进语文学习能力水平不断提升。所以，小学语文教师应当在整本书阅读的不同环节中融入读写结合活动，锻炼学生的阅读和写作水平，切实解决阅读理解能力较低的问题。例如，在部编版小学语文“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”部分内容讲解的过程中，引导学生阅读四大名著之一的《西游记》，用播放影视剧片段的形式，加深学生的阅读理解印象，开展读后感撰写活动，引导学生用简短的词句来形容自己对不同章节的观后感，既能激发其动手创作的积极性，又避免了侵占学生过多课余时间的问题。与此同时，教师将读写结合融入课后作业中，让学生自行选择时间阅读整本书，夯实其理论知识学习，加深其名著阅读的理解印象，促进其语言理解素养发展。

（三）拓展素材，開阔语文学习视域

小学阶段学生了解知识的主要途径是通过课堂学习和家庭教育，难以形成丰厚的文化底蕴，而在整本书教学过程中拓展文学素材，可以丰富课堂教学内容，有效开拓学生的学习视野。所以，小学语文教师应当科学、合理地拓展文化素材，按照小学生的认知水平来开阔语文学习视域，及时解决学生学习视域相对狭窄的问题。例如，在部编版小学语文“快乐读书吧：从前有座山”部分内容讲解的过程中，介绍《中国民间故事》书中的精彩片段，围绕不同的故事来引申出不同的神话、传记内容，运用互联网学习平台来呈现生动新颖的文化知识，为学生呈现多元化文化素材，引导其逐段、逐章地阅读《中国民间故事》，根据教师提供的不同文化素材，理解故事中蕴含的道理和哲理，不断丰厚自己的文化底蕴，开阔语文学习视域，促进语文思维核心素养形成、发展。

（四）引导鉴赏，培养优秀审美能力

在整本书阅读教学过程中培养学生的鉴赏能力，可以促进小学生五育并行发展。因此，小学语文教师应当引导学生在阅读过程中进行鉴赏，漫步在书籍中，与作者的思维进行碰撞，提升鉴赏水平的同时，促进审美素养发展。例如，在部编版小学语文“快乐读书吧：漫步世界名著花园”部分内容讲解的过程中，列举不同的中外名著，引导学生分析区别后，展示《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》等等世界名著，让学生结合所学文化知识来阅读整本书，带领其从不同的角度来鉴赏名著，使其掌握鉴赏技巧，懂得从不同的角度来审视文字美。在此基础上，教师引导学生从作者的角度出发，分析不同名著的中心思想，结合前期的鉴赏体会，抒发自己的真情实感，提高初步审美能力，促进审美核心素养发展。

综上所述，核心素养的培养需要教师细致分析不同素养的构成因素，结合教学现状来探索不同的培养途径，解决教学问题的同时，促进学生的综合素质能力全面发展。面对小学语文阅读教学中存在的缺乏学习兴趣、理解能力较低、学习视域相对狭窄、审美素质发展受限等问题，教师采取培养兴趣、读写结合、拓展素材、引导鉴赏等有效策略，激发小学生的整本书阅读欲望，加深其对文章的理解印象，切实开阔语文学习视域，促进审美能力发展，形成优秀的核心素养。143CF015-1132-4027-B692-39B7BBD9165B