基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略探究

摘 要：在教学改革进程中，培养学生核心素养已经逐渐成为课堂教学的核心目标，是学科价值的重要体现。初中化学作为中学阶段的一门重要科目，要以核心素养为导向引导学生进行知识探究，充分发掘化学学科与生活的契合点，用巧妙的生活化问题来开启学生的探索之旅，使学生在轻松高效完成化学知识学习的过程中，化学核心素养也得到同步的发展。文章从以核心素养为导向的初中化学教学中，开展生活化问题教学的策略角度展开论述。

关键词：初中化学;核心素养;生活化;问题教学

在新教学改革背景下，著名教育家陶行知先生提出的生活教育理论与教学改革不谋而合，成为教学改革的重要指导思想。生活教育理论指出了生活即教育，社会即学校，要教学做合一，认定教育要源于生活、依靠生活、改造生活，利用知识与生活的紧密联系来实施教学活动，将“教”“学”“做”形成一个统一的整体。

初中化学是一门以实验为基础，与生活联系非常密切的学科，不仅需要学生能够积极有效地完成基础化学知识学习，同时也要发挥学科优势，推动学生将所学的化学知识服务于生活，解释生活现象背后的科学原理，用化学知识解决实际问题，形成良好的独立思考与解决问题的能力。那么要如何在初中化学教学中用有限的课堂时间来发展学生学科核心素养，使学生灵活地进行知识运用呢？生活化问题教学作为一种新的教学模式应运而生，为初中化学课堂教学带来了助益，并取得了事半功倍的良好教学效果。

一、 生活化问题教学的重要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣

学生步入初中阶段，身心开始高速发展，虽然认知水平和生活经验依然不足，但是却开始渴望独立，内心强烈地希望得到尊重和理解。在初中化学教学中，兴趣是学生主动学习的不竭内动力，也是推动学生积极参与知识探究的原动力。因此，培养学生核心素养的过程中，老师要以学生的年龄心理特征和学习特点为依托开展教学设计，注重学生兴趣和求知欲的调动。生活化问题教学将抽象的化学知识与学生熟悉的生活中形象事物联系起来，为学生带来一定的态度体验，能够快速吸引学生的课堂注意力，并使学生对化学现象背后的知识内容产生学习期待，从而得到学习兴趣和求知欲的激发，推动学生从被动学习转向主动学习，积极主动地参与到化学知识的思考与探究中来，为化学课堂培养学生核心素养奠定了基础。

（二）有助于强化学生解决问题能力

在传统教育观念中，学生的考试分数是衡量的重要标准，忽视了学生的知识运用能力和综合能力的发展，导致在初中化学教学中“高分低能”现象较为突出。很多学生读死书，并不能将所学知识学以致用，不仅无法体现出化学学科的育人价值，同时也阻碍了学生综合能力的发展，不利于学生化学核心素养的形成。现在化学老师通过生活化问题教学模式，带领学生发现化学知识与日常生活的紧密联系，引导学生自主去从生活中发现化学现象，并尝试用化学知识去揭示现象背后的本质，合理运用化学知识去解决生活中的各种问题，使知识得以灵活运用，最终形成化学思维和良好的解决问题能力，实现学生核心素养能力的发展。

（三）改变了传统课堂教学的不足

传统初中化学课堂老师大多采用照本宣科的教学模式，学生往往在课堂处于被动学习状态，大量的化学理论知识很容易为学生留下枯燥乏味的印象。有些抽象的内容，学生很容易陷入一知半解的学习困境，更不会认识化学知识与生活之间的密切关联，更多的是将化学知识机械地进行理解记忆，导致整体课堂教学效率和质量不理想。生活化问题教学模式既突出了知识与生活之间的内在联系，同时借助问题来引发学生的好奇心和求知欲，使学生不再被动学习，而是跟随好奇心和兴趣来主动进行知识探索，学生真正体会到学习的乐趣与价值，掌握了运用化学原理解决问题的方法，从而大大提升了初中化学课堂教学的效率和质量，学生的核心素养也在润物细无声中得以积极的发展，构建起高效的初中化学课堂。

（四）营造出轻松愉悦的课堂学习环境

在初中化学教学中，课堂氛围对学生的学习积极性也有着举足轻重的影响。老师在教学过程中巧妙地利用生活化问题来为课堂教学注入生机和活力，使原本抽象的、枯燥的理论知识变得生动、具体，将原本沉闷的课堂氛围变得轻松活泼起来，从而有效激发学生的探究热情，主动跟随老师的引导展开深层次的思考与探究，使学生不再机械地进行记忆，而是保持轻松愉悦的心情享受化学学习的过程，学生在知识探究过程中潜移默化地完成了核心素养培养。

二、 初中化学基于核心素养的生活化问题教学策略探究

化学核心素养是学生学习过程中所形成的，能够满足学生未来发展的必备品格和关键能力。老师在初中化学教学中，以核心素养为导向，结合教学内容巧妙地将生活现象、生活素材、生活实验、生活感受融入教学过程中，从而达到激发学习兴趣、降低理解难度、发现知识联系、发展综合能力的教学目标，取得了良好的教学效果。

（一）生活现象入手，激发学生学习兴趣

一堂精彩的化学课离不开老师精心设计的课堂导入，老师可以利用课堂导入环节来快速吸引学生的课堂注意力，激发学生对新知识内容的学习期待，使学生产生浓厚的学习兴趣与热情，为学生积极主动地参与到教学活动中做好准备。为了充分调动学生的兴趣与积极性，老师可以从学生熟悉的生活现象入手，引导学生挖掘生活现象与化学的内在关联，调动起学生对神奇的生活现象的好奇心，使学生对现象背后的化学知识、化学原理滋生浓厚的探究兴趣，产生强烈的探究欲望，从而全神贯注地投入到化学知识的探究活动中来，同时也发现化学知識在生活中的实用价值与魅力。

以“溶液的形成”这课教学为例，为了使学生对物质溶于水拥有更深入的了解，激发学生对本课的学习兴趣，老师可以从生活中学生熟悉的各种液体中认识并了解溶液，了解化学与日常生活的密切关系。在课堂导入环节，老师拿出课前准备的蜂蜜水、淡盐水、糖水三杯溶液，并让两个同学分别上台进行品尝，体会味道有无差异，然后引导学生猜测这三杯溶液分别是什么并尝试描述制作过程。用生活中熟悉的溶液来激发学生对溶液形成过程的探究兴趣，使学生在兴趣的驱使下积极地跟随老师的引导对本课知识展开思考与探究，并在探究中对溶液、溶质、溶剂的概念完成初步认知，将生活现象与本课的溶液特征的化学知识联系起来，轻松地完成了理论知识的理解与吸收，取得了事半功倍的学习效果。

（二）生活实验为本，培养学生问题意识

初中化学是一门以实验为基础的学科，很多化学原理都源自化学实验的归纳总结，老师可以引入生活化实验来为学生创设探究环境，培养学生问题意识，使学生围绕生活化实验去主动进行观察、猜测、假设、实验探索、归纳总结，参与到完整的知识探究过程中来。生活化实验不仅能够唤醒学生的内心的探究欲望，使学生形成良好的问题意识，同时也能够诱导学生跟随自己的好奇心和求知欲去展开化学实验探究活动，促使学生形成自主学习能力和解决问题的能力，润物细无声地完成了化学核心素养培养。

以“水的净化”这课教学为例，水是人类赖以生存的重要资源，学生对水并不陌生，也能够在生活中发现种类多样的水。本课围绕水的净化问题，需要学生了解吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净化水的方法，掌握过滤和蒸馏的实验操作技能。老师可以从生活中最普通的自来水作为着眼点，通过观察、比较的方式对自来水与纯净水进行探究，激发学生对自来水与纯净水之间差异的好奇心，内心滋生出疑问：自来水究竟经过了哪些操作变成了纯净水的口感和净度呢？从而引出本课“水的净化”这一核心问题，然后有序地指导学生通过化学实验的方式来逐个体验吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净化水的方式，在亲身体验中去深入了解水质发生了哪些改变。老师以生活中学生最熟悉的事物作为本课教学的着眼点，鼓励学生将自己的生活经验融入净化水实验的探索过程中，使学生在生活实验中学会了以问题为引领，展开一系列的探究活动，并在无形中掌握了科学探究方式，形成了良好的科学探究能力。

（三）生活素材为基，提升学生迁移能力

知识源于生活，对初中化学而言，很多化学知识都在日常生活中有着非常广泛的应用，展现出化学的重要使用价值。在以核心素养为导向的初中化学教学活动中，老师可以深入挖掘化学知识与生活的紧密联系，以生活素材为基，培养学生新旧知识的迁移能力，使学生结合自身的生活观念和经验，用所学的化学知识去尝试进行猜想与假设，真切地体会到化学知识的神奇奥秘，感知到化学学科魅力，并在知识迁移中完成自主学习与主动探究，使学生的学习能力与探究能力得到积极的发展。

以“溶解度”这课教学为例，为了使学生能够了解溶解度的含义，认识影响固体物质溶解度的因素和气体物质溶解度的因素，老师结合之前学过的溶液的相关知识引导学生温故而知新，用生活素材推动学生进行知识迁移。老师首先带领学生回顾上节课淡盐水溶液的制作方法，然后为学生展示一组察尔汗盐湖的照片，使学生将注意力从盐水溶液延伸到盐湖上来，然后提出问题：产生如此美妙绝伦的自然景观的原因是什么？使学生从溶液的产生过程中大胆地猜想出固体物质在水中溶解存在限度，进而对溶解度的影响因素产生探究欲望。学生在老师的带领下从溶液知识内容迁移到本节课溶解度的知识内容上，不仅有效调动学生的探究兴趣，同时也推动学生积极地投入到知识探究中来，使学生掌握本课知识的同时，得到核心素养能力的积极发展。

（四）生活感受为源，促进综合能力发展

初中化学是一门实用性很强的学科，化学已经与人们的日常生活息息相关，很多人虽然并不清楚其中的化学原理，但是却依然频繁使用化学知识去解决实际问题，使化学成为提高人们生活质量的重要影响因素。在以核心素养为导向的初中化学教学中，老师可以借助生活化问题，通过创设生活情境，或重现生活事例的方式来放大学生的生活感受，使学生的个人的情感体验和生活经验成为探究活动的驱动力，推动学生投入到化学知识的深层次探究活动中。不仅大大提升了学生的课堂参与度，同时也促使学生在探究活动中得到了思维能力、逻辑推理能力、动手操作能力、解决问题能力等综合能力的发展。

以“酸和碱的中和反应”这课教学为例，老师为学生创设了吃松花蛋的生活情境，为学生准备了两碟已经切好的松花蛋，并提供了酱油、醋两种调味料。然后为学生创设问题情境，为什么外国人说松花蛋是中国最难吃的食物，如果直接食用松花蛋你品尝到什么口感？为什么我们吃松花蛋要蘸酱油或者醋呢？用生活情境来诱导学生以实验探究的方式对酸碱中和反应展开思考与探究，使学生从松花蛋呈现碱性的已知条件出发，在松花蛋与醋或酱油搭配使用的生活感受中认识到其发生了微妙的化学反应，理解酸碱中和反应原理，并增强了学生用化学知识去解答实际问题的意识与能力，达到学生在生活化问题教学中知识与核心素养同步发展的教学目标。

三、 结语

在基于化学核心素养的初中化学教学中，老师通过化学知识与生活实际的有机结合，以生活化问题教学的方式来激发学生对化学知识的学习兴趣，推动学生跟随兴趣和好奇心，积極地展开深层次的知识探究活动，使学生在无形中得到综合能力的发展，取得事半功倍的良好教学效果。

参考文献：

[1]薛玉华.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].求知导刊，2020（8）.

[2]夏远程.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].教学方法创新与实践，2020（2）.

[3]李靖萍.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].文渊，2019（8）.

作者简介：

曾荣木，福建省三明市，福建省三明市沙县区第三中学。