基于合作学习的高中英语高效课堂的构建对策探究

摘 要：把合作学习科学合理地运用到高中英语教学中，对打造高中英语高效课堂具有重要的作用，合作学习不仅提高教学效果，而且提高学生的学习能力和学习水平，甚至可以从多方面提升学生的综合能力。文章主要分三大部分对论题展开探究，即合作学习的概述、合作学习在高中英语课堂中的运用和结束语，希望笔者的一些浅见可以给学生带来更好的学习体验，共同构建高中英语高效课堂。

关键词：合作学习;高中英语;高效课堂

一、 合作学习的概述

合作学习不同于传统的、以教师为主导进行授课、学生只能被动地接受知识的“灌输”的教学模式，合作学习是通过分层合作、小组合作、家校合作等合作学习模式开展教学，它强调学生才是学习的主体，通过合作激发学生学习的主动性，鼓励学生自主学习，在合作学习中逐步培养学生的自主学习能力、团结合作能力、知识的运用能力等，促进学生的综合发展。在合作学习背景下，学生的学习能力和多方面的能力提高了，这会让学生的高中英语学习水平得到有效的提升，同时在合作学习中学生增长了多方面的能力，促进学生今后可以更好地学习和有更好的发展，这让合作学习更有价值。

二、 合作学习在高中英语课堂中的运用

传统的课堂教学人们都比较熟悉，三尺讲台、一根粉笔和一块黑板的“一言堂”式的教学模式，注重的是知识的传授，或者说让学生被动地接受知识，对待教育往往是“死读书，读死书”，学生学习兴趣不高，被动的学习效果不甚理想。合作学习在高中英语课堂中的运用是教育的一次创新，合作学习归还了学生学习的主体地位，让学生变被动为主动，大大提高学生的学习兴趣，让课堂教学更加高效，具体措施如下：

（一）分层合作，让合作更科学

一些教师对合作教学中的小组成员分配是随机进行的，组内成员参差不齐，教学无法科学有效地开展，这样并不利于取得良好的教学效果。首先，必须承认人与人之间的差距，犹如世上没有两片一样的树叶，每个学生都是不同的。对英语的学习来说，就会有学优生和学困生，让学优生记一些简单的单词或词组，他们就会觉得不屑一顾，让学困生记一些复杂的句式，他们会觉得难如登天，这样的教学也不会取得更好的效果。所以针对学生的个体差异，教学时教师就难以做到“一视同仁”，让所有的学生都达到同样的学习效果。最好的办法就是尊重学生的个体差异，开展分层分组教学，让同样水平的学生在一组合作学习，分层合作教学不是对学生的歧视，反而是对学生的尊重，是让合作更科学，是让每一名学生都能在自己原有基础上学有所得。例如，进行Food matters教学时，先按照学生成绩进行分层分组，假设班里共有三十名学生，前十名为第一层即一组，第十一名到第二十名为第二层即二组，最后十名为第三层即三组，分层的意义在于分层后则有利于教师实施个性化的教学方案，让教学更加科学高效。如给三组安排最简单的任务，像最基本的单词的理解记忆和它的中文意思，如mood、flavour、digest等，同组学生之间互相督促、互相默写、互相学习、互相比赛，看谁能记得又快又好，从而促进学生共同完成学习任务;二组则安排能够独立阅读和理解句子、翻译课文等，如Whenever I feel lonely...当遇到一些问题时，同组学生之间可以商量解决，共同交流、各抒己见，从而完成学习任务，whenever在这里引导让步状语从句，译为：当我感到孤独的时候;一组则属于拔高，教师可安排这层学生除了要掌握课本内容外还要把学到的知识和生活实际相结合，如学习完Food matters之后，掌握了很多关于食物的知识，学会了很多的单词、词组、句式等，让学生用这些学到的知识介绍一下你喜爱的食物。当然学生可以先各自给自己打个草稿，然后同组学生之间相互查看，各自取长补短，争取把自己的作文写得尽善尽美。分层合作，让合作更科学。分层合作中同组学生可以互相商量、互相督促、共同给出解决办法，可以各抒己见、取长补短、培养合作能力、提高知识的灵活运用能力等，有助于教学任务更高效地完成，让每一层的学生都在自己的基础上进行学习和进步。当三层学生进步很大达到二层水平时，或二层学生达到一层水平时，就要为他们重新规划分层分组，让学生可以更好地学习和进步，这样有助于全体学生不断地提高。

（二）小组合作，提升学生参与

部分教师受传统教学模式的牵绊，一直占据着课堂上的主体地位，学生只能被动地作为知识的接受者或旁观者，加上课堂氛围单一无趣，学生会逐渐产生厌学心理，导致学生学习能力下降，学习成绩下滑。教師要重视归还学生课堂上的主体地位，教师则是课堂的引导者，引导学生完成自主学习，小组合作是提升学生参与度、培养学生自主学习能力的重要策略。例如The Universal Language讲述的是音乐近百年的发展史，以音乐为媒激发学生对英语的学习兴趣，这篇课文非常适合开展阅读教学。如果让全班学生一起读的话，容易造成有学生浑水摸鱼的情况，或有些学生在阅读中出现的问题难以及时准确地发现，而让学生一个一个地读就太消耗时间了，所以利用小组合作提升学生参与度不失为一个良策。如Turandot in Beijing by Jane Jones这篇课文比较长，要想在小组合作中开展阅读教学，可以让每个学生读一段，其他学生进行欣赏、学习和纠错，有了同组学生的监督，没有人可以浑水摸鱼，大家都非常认真地阅读，有了问题还可以及时地提出和解决，大大提高了学习效率。如Last night， I witnessed the first of only eight performances of Giacomo Puccini's world-famous opera， Turandot， being performed in the Forbidden City in Beijing， China.这句话比较长，在阅读句子和理解句意以及句子翻译上，学生无法做到非常准确。如“昨天晚上我去看了第一场关于只有八场演出的……”所以同组学生之间可以先各自阅读和翻译理解，然后大家一起商量出最标准的答案：昨天晚上，我去看了贾科莫·普契尼闻名世界的歌剧《图兰朵》，那是在中国北京紫禁城八场演出的首场。这样小组合作中大家都积极地参与到阅读和学习中来了，提升了学生在高中英语教学的参与度，也提升了学生理解阅读翻译英语的能力，提高了团结合作的能力。

（三）家校合作，促进学生发展

家校合作，促进学生发展，也是基于合作学习的高中英语高效课堂构建的重要组成部分。因为学生活动的范围主要集中在学校和家庭两个地点，在学校有老师有同学可以互相监督合作学习，到家里学生的学习就不受学校的控制了。这时候就需要来自家长的配合，也就是家校合作。以前信息技术不发达，人们的沟通交流受到阻碍。如今微信、QQ等利于沟通交流的软件让人们的沟通交流非常便利，这些也是利于家校沟通合作，促进学生发展的。例如，Exploring poetry（探索诗歌）教学完成后布置作业，让学生运用所学来介绍一下自己喜欢的诗歌、诗人，完成一篇不少于80词的作文。当然，这篇作文不是对所有学生来说都很简单，它还是具有一定难度的。为了让学生可以更好地完成任务，家长可以辅助学生的学习，教师可以提前录制微课教学小视频发到家长的手机上，让学生看着微课进行学习。如通过微课介绍作文的基本框架：1. 开头引出你最喜欢的诗人;2. 主体要介绍该诗人的国籍、生卒年月、作品等;3. 结尾要进行简要的总结。教师还可以提供一些常用词语、句式等，还可以讲解几个范文让学生进行参考和学习……有了微课的讲解，就如同一个好老师在你身边一样，促进学生课下也能够更好地学习。教师还可建立班级群，学生有疑问可以通过群联系教师进行解答，学生的作业情况、阅读、背诵等任务也可以让家长帮忙录制学习视频发到群里，对学生的学习起一个激励和督促的作用。如有问题，教师、家长和学生都可以相互探讨，教师也可以通过查看群消息了解学生的学习情况，给学生专业的指导意见。家校合作，促进学生的学习和发展，提高学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效率，让高中英语高效课堂得以顺利构建。

（四）改革评价，助力合作落地

除了以上方法策略之外，注重合作学习的改革评价也是基于合作学习的高中英语高效课堂构建中不可或缺的一步。传统教学中往往忽略了评价这一关键步骤，导致学生对自己的认知不足，教师对学生的认知不足，对自己的教学效果和教学水平认知不足，从而不利于学生学习水平的提升和教师教学水平的提升。所以为了助力合作学习顺利落地，应该注重改革的评价，评价内容主要分为两个部分，即过程性评价与总结性评价，二者结合才可以促进合作学习的高效开展实施。首先，教师要对学生的课堂表现，以及学习成果给出合理的评价，若表现得很好顺利完成任务的则该表扬。如在分层合作学习中，三层的学生表现得非常积极，都非常努力地记单词、默写单词，大家互相合作得也非常默契，从而让学习任务顺利达标。教师可以这样评价：表扬一下三组同学，他们在合作学习中非常认真也非常默契，都顺利地完成了老师给的任务，单词默写全部都对了，老师期待着你们下次还有这么出色的表现。合理的表扬评价利于学生更加积极更加努力;若有问题则及时指出并给予激励，告诉学生这些都是有一個过程的，要帮助学生建立信心，并提出合理建议，帮助学生学习和进步。如在阅读合作学习中，有的组配合得不好，大家都只顾自己忽略他人的意见，导致学生阅读得不好，出现一些读错、翻译理解错误的情况，教师要做出合理的评价：这组学生还有待提高，大家配合得不是很好，所以任务完成情况不好，在合作学习中要注重合作交流，不能各顾各的，要取长补短，从而让大家都能进步。另外，通过客观的评价总结，教师亦可从中得到反馈，发现教学中存在的问题和不足，如教学中教师发现在一组的张某同学总是不能很好地达成教学目标，原来是给学生分层时不太合理，所以把张某同学安排到了二组，结果张某同学就表现得非常优异，可以和大家配合得很好并顺利完成任务。教师对此的评价是，一定要根据实际情况合理为学生分层分组，并在教学中仔细观察，发现有学生不适应该组的学习进度则要视情况调组，确保每个学生都得到最科学的教育。通过总结性评价，教师则可为教育中的问题做出判断，及时纠正和改善，为下一步进行基于合作学习的高中英语高效课堂的构建提前做好筹划。

三、 结语

基于合作学习的高中英语高效课堂的探究到这里就要接近尾声了，可是教育还有很长的路要走。因为教育从不是一蹴而就的，教师亦不可急于求成，谨记“欲速则不达”的道理，教育一定要一步一个脚印儿地进行，多一点细心、耐心和责任心，及时发现教育中存在的问题，并做到及时纠正和完善。相信在师生的共同努力之下，一定可以创新教育，一定可以构建高中英语高效课堂，让教育事业更上一层楼，并为社会培养更多的有知识有能力的全能型人才。

参考文献：

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[4]李世征.师生合作评价在高中英语口语教学中的应用研究[D].天水师范学院，2021.

作者简介：

陈荣美，江苏省启东市，江苏省启东市汇龙中学。