基于信息技术的《玉器纹样设计》课程项目化教学的应用与研究*

（广东省外语艺术职业学院 艺术设计学院,广东广州 510507）

近年来，国家对传统工艺的发展越来越重视，2017年《中国传统工艺振兴计划》的出台，更是明确了我国振兴传统工艺提出了重要部署，各大院校也相继开设相关专业或课程，积极探索信息技术与传统工艺类课程融合。我校的《玉器纹样设计》是玉器设计与工艺专业的核心课程，是校企合作开发的基于玉雕设计工作过程的项目化课程。该课程的主要内容是学习玉石纹样设计的基本理论和技法，运用各种材料进行玉器纹样设计，同时在教学过程中不断探索信息化技术与课程融合，着重培养学生三维空间表现设计能力、创新意识和审美情趣，为后续专业设计的学习打下坚实的基础。

一、传统工艺类课程以往的教学方式

玉器纹样设计课程是传统工艺类基础课程，早期主要采用知识讲述法，按课纲详细讲解理论基础知识，然后将理论知识运用到具体的设计作品中。通过长时间的实践发现，学生们学习的成效并不理想，其原因在于，被动的“填鸭”式的设计理论教学比较抽象，整个知识的原理讲述缺乏直观性，无法充分提高学生的兴趣，教学效果并不理想。运用这种教学方式，还存在着诸多的问题，比如资源利用效率不高、学生吸收的效率低下等，因此在后来的教学中开始引入其他教学手段，将信息技术与项目化教学相结合。

二、信息技术在传统工艺类课程应用的必要性

（一）提高教学资源的使用率

传统的教学方式教学资源的使用率较低，当学生不在固定课室时便无法进行学习，但是随着移动通信终端设备的普及，借助不同教学平台让学生不受课堂时间地点的限制开展学习，这样就可以重复地使用教学资源，有效地提高了教学资源使用率。

（二）拓展学习的时间和空间

传统的教学都是有着课堂的限制，也就是需要教师和学生配合着设备进行现场操作，通过交流和互动将知识强化理解，从而达到从理论到设计实践的贯通的效果，这种方式固然十分有效，但其最主要的不足就是仅限于在课堂之上，而课余时间里，学生及教师无法当面交流，从而限制了教学示范的作用。因此，信息技术对于课堂的拓展功能是非常有必要的。

（三）激发学生自主学习

信息技术教学主要依托多样性的教学平台及其他辅助APP，为学生提供大量生动的、可视化的网络在线资源，为学生提供线上学习的基础条件。学生可以根据自我评估的知识盲点，去对所学内容进行重点的选择，并自主安排学习进度，克服严重依赖课堂讲解的弊端，激发了学生积极地探究知识的热情，在一定程度上提高了学生的自我管理能力，从而把学习知识的主动权还给了学生。

三、信息技术在《玉器纹样设计》课程项目化教学的应用

（一）课程项目设置

《玉器纹样设计》课程课前通过对珠三角及广州市珠宝玉石行业发展状况、珠宝玉石设计与制作专业人才市场供求状况的分析，从岗位需求出发，确定该课程对应的岗位及核心岗位技能，根据该目标岗位的职业能力、知识、素质要求确定本课程培养目标。课程以项目教学法，构建“基于工作过程”的线上线下混合信息化课堂让学生在具体项目中学会完成相应工作任务，巩固所学的理论知识，并提升职业素养。（文末表1）

（二）信息技术在《玉器纹样设计》课程项目中的应用

1.通过信息技术创设教学情景

以玉器因料取材教学单元教学为例，该单元主要培养学生根据不同的玉石材料选取适合的题材进行设计，引入企业真实项目，企业提供的材料有真实的玉石材料以及通过3D产品展示APP呈现的虚拟玉石材料。通过腾讯会议与企业连线，由企业代表提出玉器纹样设计具体要求，比如2018级玉器设计与工艺一年级学生上课时企业提出：（1）尽量物尽其用，提供的玉石原材料为片料，设计时尽量减少去料；（2）提供的部分玉石材料中有些原材料有裂纹，设计时需要利用线条将裂纹遮盖；（3）提供的部分玉石材料中有些原材料有颜色，设计时需要突出颜色的利用；（4）设计主题需要有吉祥寓意。从实际效果来看，学生通过信息技术直接接触企业，由企业提出项目，更能让学生真实感受工作中接受任务的情景，激发学生创作热情。

2.利用信息技术加强学生协作能力

在创设项目情景后，将学生进行分组，以团队合作的方式进行项目演练，每一小组带着项目任务通过学校网络课程、微课自主学习，了解玉器纹样设计课程中因料取材教学内容、玉器纹样设计步骤、玉器纹样设计规律、裂纹处理及颜色运用优秀案例、大师作品等，通过互联网、微信、QQ、直播等平台收集喜爱的作品并展开调研，并形成调研报告，学生可以根据自身的问题在话题讨论区发帖留言，提出问题，参与讨论。每个小组对应的每个原材料出多个设计方案，小组进行交流沟通，选出最优秀的方案课堂讲解分析，连线企业提供反馈意见。

3.利用信息技术促进设计交流

利用Adobe Photoshop软件、手绘板等信息技术进行玉器纹样设计，大大提高了纹样设计效果，并在每个小组完成第一轮初稿设计后进行玉器纹样作品介绍会，以全班集体交流的方式展开教学，分享调研及设计成果，使每个参与者接触到更多、更广、更优秀的设计作品，极大地拓展设计思路。通过校企合作与玉雕大师、玉雕企业建立微信群，分享成功案例设计构思、制作过程等方面，让学生直接获得一线经验，加深对知识的理解。信息技术的利用，实现了从传统的“以老师为主导”到“以学生为主导”的教育模式的转变，强化了学生在课堂的主体地位，从而激发了学生的积极性，增强了课堂的活跃度，加深学生对知识点的记忆，教学效果得以优化。

4.利息信息技术实现多元化评价体系

利用信息技术将考核评价体系，即由大众投票成绩、专任老师成绩、企业兼职老师的综合项目成绩组成。首先学生将自身创作的纹样设计作品发送至学院玉石雕刻协会，协会通过微信公众号将每一小组作品展示并进行投票，大众投票既可以充分展现学生的风采，又能提高学生的互动性。而企业兼职老师有着丰富的纹样设计经验，又了解市场需求，在学生将设计作品上传至网络教学平台之后，企业教师通过后台查看作品，并视频连线提供反馈意见进行修改，修改后由企业教师进行打分。

5.通过信息技术实现课程拓展与延伸

教师将有关课程资源数字化，如将相关课件以及录屏视频等资料上传至网络教学平台，方便学生不限时间及地点都可以进行学习，且可以反复观看与复习；发布玉雕大师、玉雕企业的优秀作品案例，供学生欣赏、学习和临摹；同时企业提供玉石材料3D产品展示数字资源等帮助学生课后进行项目构思设计练习，优秀玉器纹样设计作品将会被企业采用，满足企业项目用人需求，为后续课程拓展与延伸提供有效支持。

四、课程教学效果评估

本课程以玉雕行业工作过程为依托，在学生上课的整个过程中，为学生创设信息技术支持的情境教学，根据玉器纹样设计的工作过程为导向设定相应教学项目，让学生在实际项目或虚拟项目中运用相关知识完成相应工作任务。在课程结束后学生积极参加玉器展销会，展示自己作品并与人交流分享设计心得，极大提高了学生设计兴趣；学生通过参加青年玉雕设计大赛，在与大师们和前辈们的切磋竞技中，他们开阔了眼界，增长了知识，尤其是专业技能得到了较大的提升。以工作过程为导向设定的项目化教学，更好地让学生能够做中学，学中做，同时课程内容通过结合时事，将课程思政融入专业实践教学，例如在疫情期间以战疫为主题的作品设计，教育和引导学生汲取战疫榜样的力量，树立报国志向与家国情怀。

五、结语

在上述教学实践过程中，通过运用多元化的信息教学手段提高了教学质量，在课程教学中有着理论和实践的双重意义：理论意义在于通过对信息化教学模式的探究及实践，使教师的教学观念和教学知识不断更新，并形成传统工艺课程与信息化教学相适应的教学理念，对探索传统工艺类课程教学模式的变革上具有积极的意义；现实意义则在于，通过传统工艺课堂教学信息化的典型案例，构建出具有现代特色的教学模式，对于推动学校品牌建设，促进学生自我提升、全面发展，提高教育教学质量而言，具有重要的实践意义。

附图：

表1 工作任务描述或学习领域描述