依托课后问题清单，促进学生主动阅读

陈惠琴

语文学科核心素养就是让学生在积极语言实践中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中表现出来，是学生在语文学习中获得语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。因此，小学语文课堂教学中，我们应该努力培养学生主动提问的意识，积极寻求科学的教学方法，开展有效的教学活动，引导学生主动阅读，

一，引导学生针对课文局部和整体大胆提问

首先引导学生大胆提问，培养提问意识。教学中要根据教材内容循序渐进的引导学生学习提问，例如《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文可以结合课文学习前题和课后题围绕提问策略展开。可以利用题目或依托课文第一部分“五粒豆期待远行的”内容引发学生的阅读期待。其次，仿照课后问题清单整理问题，发现提问角度。教学时可以利用课后第二题提供的问题清单做示范，先观察清单示例，借助泡泡了解清单中的问题，既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的，在通过回读课文发现清单中的第二个问题是针对课文部分内容提出的，是伴随着阅读过程产生的问题，第三个问题则是针对全文提出的是读完故事之后联系前后故事情节提出的。然后让学生组内合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现？针对全文提问，对学生来说，难度较大，提出的此类问题可能较少，应重点加以指导，教学中可引导学生采取多种方式对全文进行提问，可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花快乐的微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后可鼓励学生再读课文，提出更多问题。

二、借助批注和课后问题清单讨论发现提问的不同角度

学习提问策略的目的是帮助阅读，教学过程中要注意借助学生提出的问题引导学生理解课文。在《蝙蝠和雷达》这一课中，可借助学习伙伴提出的问题和课后第二题的小组问题清单，引导学生明白可以从不同角度进行提问。先阅读清单中例举的问题和泡泡，发现可以从内容、写法、启示等不同角度进行提问。再说说学习伙伴的问题分别是从哪些角度提出的。在此基础上，梳理自己提出的问题，从不同角度进行分类。开展小组合作，学习整理组内同学提出的问题，将相同角度的问题归类在一起，删去重复的问题，最后按小组进行全班交流汇报，引导学生关注各小组的问题分类是否正确。当出现错误分类时，让学生读一读清单中的问题，感受怎样的问题是针对内容、写法提的，怎样的问题是从获得的启示角度提的。然后模仿着重新对小组问题进行分类。整理好问题后，可让学生结合小组问题清单交流提问的不足。从写法的角度提问，对学生来说有一定难度，该类问题可能较少。可引导学生再次阅读课文，在教师的带领下有针对性的进行提问。如，可引导学生针对第二自然段提出：“作者用自问自答的方式来表达有什么好处？”还可针对第三自然段的“难道它的眼睛特别敏，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”提出：“段尾用疑问句有什么好处吗？”指导后可让学生再读课文，从不同角度提出更多问题。

三、引导学生学习筛选对理解课文有帮助的问题

为了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题，引导学生发现，有的问题对理解课文的帮助不大，有的问题指向课文内容的理解，还有的问题是对课文内容进行批判性思考的问题。通过这样的方式，引导学生对提出的问题进行分析，能从大量问题中筛选出更有价值的问题，提高学生提问的水平。教学时，可以尝试运用学到的提问策略，让学生自主提问。如《呼风唤雨的世纪》一课，学生可以先模仿第一处旁批，提出“什么是‘呼风唤雨的世纪”“为什么人类可以呼风唤雨”“‘呼风唤雨在文中具体指什么”等问题。接下来，可以让学生整理交流，篩选对理解课文最有帮助的问题，此时可利用学生筛选出的问题引导学生理解课文。如，学生提出现代科学技术出现之前，人类生活是怎样的？出现之后，人类生活发生了怎样的改变呢？解决这个问题，可让学生读课文内容，说说现代科学技术出现前后人类生活有什么不同，还可让学生交流自己了解的现代科学技术出现之前人们的生活，以及高科技给人们生活带来的便利，进一步加深对课文内容的理解。

四、引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题

学生学会了如何提问或从哪些角度来提问题，就要放手让学生综合运用提问策略进行阅读。如《蝴蝶的家》是一篇略读课文，教师应给学生充足的时间独立阅读，将问题写在课文旁边或后面，或者用小纸条、问题清单等自己喜欢的形式记录。学生提问后，可以给自己提出的问题分类。既可以从内容、写法、获得的启示等角度分，也可以把问题分成针对课程局部提的和针对全文提的两类。最后筛选出有助于理解课文的问题，尝试解决。这个环节可用活动的形式展开教学。先让学生以小组为单位整理好问题清单，然后筛选出有助于理解课文的几个问题，由其他小组回答。教师可根据学生作答的情况，相机帮助学生解决问题。如，对于“作者为什么要反复写‘我为蝴蝶着急”这一问题，教师可让学生勾画文中写‘我为蝴蝶着急的语句，再反复朗读这些语句，说说自己的感受，从而体会这样写有助于表达“我”非常急切的心情。

“为学患无疑，疑则有进”，从感受提问策略到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法，尝试独立阅读解决问题都需要逐渐推进。要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。在课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。