以巧设情境为依托，浅谈低年级语文趣味识字教学

张微

一、课题研究背景介绍

（一）课标提出的要求

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》指出：“识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。” 《语文课程标准》提出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”同时《语文课程标准》要求教师在课堂上为学生营造开放而有活力的课堂气氛，第一学段的教学建议明确指出“要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率”。

（二）小学生身心发展阶段的特点

小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，识字情境的情趣，

变被动为主动，使学生轻松识字、快乐识字。基于语文课程具有综合性、实践性的学科性质及工具性与人文性统一的特点，语文教学在培养学生的语言运用能力和品质涵养上都离不开具体可感的情境。

二、课题研究的核心问题

（一）创设情境教学的内涵、优势及作用

（二）影响情境教学实施的主要因素及情境教学下识字教学相关改进策略

三、明确研究内容和方法

（一）研究内容

1.情境教学的内涵。

2.小学语文教学情境的优势。

3. 小学语文创设情境教学的作用。

4.小学语文低年级情境教学的实证研究。

5. 影响情境教学实施的主要因素。

（二）研究方法

1.文献研究法

2.个案研究法

四、关注成效，预期效果

小学语文情境教学是小学生极其喜欢的一种教学方式。在教师根据教材内容建立的场景中，学生如身临其境，有直观的形象让学生把握，能够让他们感受浓烈的情绪氛围。在情境教学中，学生开始主动参与，课堂变得活泼、生动、有趣，师生在愉快和谐的教学氛围中教与学。

（一）利用情境创设来进行识字教学导人

课堂导入部分，教师创设出利于开展小学语文的教学情境，通过情境将学生带人到小学语文识字学习环境当中，从而将小学生对识字学习好奇心充分地调动起来。首先要让学生可以在特定情境当中得到同化，让学生在情景教学当中做到对事物的认知，然后由教师通过故事的方法来进行知识讲解，使得学生可以逐步的去适应新知识，然后和自身的认知及理解水平结合于一体让学生形成新的认知。

在执教二下《18.太空生活趣事多》时，在情境创设的过程当中，我利用现代化教学情境去进行真实情境的模拟。可以借助于动画去模拟宇航员在太空中怎样有趣生活的情况，这就能够使展示给学生的形象更为直观和完整。在执教二下《10.葡萄沟》时，情景教学还可以通过实物来展示，利用葡萄干去吸引学生，体会其“颜色鲜、味道甜”的特点。在执教一上《2.小小的船》时，利用音频主动性的创设出让学生主动学习的氛围，只有这样才能够让学生处于更好的教学情景当中进行学习。

（二）通过情境互动实现学生对汉字印象的加深

在具体的教学过程当中，我还需要和学生之间进行互动，让学生能够在学习过程中真正参与进来，使得教学情境更为真实，让生活和情景教学结合起来，使得学生对汉字当中蕴含的魅力做到真实感受，做到对汉字更好的认知。在完整的情景化教学当中只有让学生不断的参与进来，才能够让学生的求知欲望被有效地激发起来。所以在教学的过程当中，教师教学内容不仅仅限于课本上的内容，还应该将一些做人做事过程当中的道理讲解给学生，这样才能够实现对学生更好地培养。

在执教一上《1.秋天》中书写“大”字时，我让学生们站到讲台上模拟出大的动作，在此过程当中就可以让学生感知到做人的道理。然后再进行“人”“太”等的讲解，并且将文字当中的道理讲授清楚，这样就能够让学生识字量增加的时候又懂得了一定的道理，同时还使得学生词汇量得到进一步的增加。所以作为小学语文教师来说，不仅要进行书本知识的讲授，还应该让知识当中所蕴含的道理通过故事等渗透到学生的思想当中，从而实现对学生人格的更好塑造。

（三）通过肯定式教学来实现对学生识字兴趣的激发

在传统的教学模式当中汉字的直接识记是主要的模式，这种教学方法已经根深蒂固了，所以很多的教师都固守着这种传统观点，而情景化的课堂识字教学则能够让学生在学习中有身临其境的感受，而教师在该过程当中对学生的鼓励则能够让学生的印象更为深刻。也可以使得学生自信心得到增强，自然学习效果也就事半功倍。而传统教学方法当中教师往往是对学生进行呵斥，这就会在一定程度上严重打击到学生学习的积极性，也自然就没有办法感受到识字学习的兴趣。

（四）创设情境和游戏识字，寓教于乐

低年级的学生平均每天要识字十多个。因此根据儿童的心理特点和年龄特点。教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。譬如在一上《13.乌鸦喝水》中教学识字“乌”字时，我在板书上用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。在一上《10.升国旗》中教学识字“立正”一词时，配合动作来帮助学生识字，理解字义。在识字教学中配合动手操作，能训练学生的手眼协调能力，激发学习兴趣。

（五）运用绘画，让生字充满画意

小学生对绘画特别感兴趣，可以借助画面教学。比如一上《9.日月明》中教学“明”字可以用图画表示，“明”左边有一个太阳。右边有个月亮，太阳和月亮给大地带来了光明。

五、结论

本研究致力于打破传统识字教学的固有模式，结合小学生自身的认知特点，培养学生轻松自主地识字。得出以下结论：

一、目前小学语文识字教学仍然存在诸多问题，在理论分析和当代识字教学已取得突破的基礎上，探索出新的研究方法及实施途径。

二、理论分析学生轻松自主识字的重要性以深远意义，并提出“以巧设情境为依托”，进行低年级语文识字教学方法，开辟一条识字新路。

三、从识字教学的特点及小学生自身认知的特点出发，深入探索学生轻松自主识字的方法，开展识字教学活动，并对其进行理论研究，形成高质高效的识字教学策略。

识字教学的路还很长，需要研究探索的工作还有很多，经过此次研究本人仍有一些问题有待解决，本人以后要不断努力将识字教学逐步完善。