浅谈小学语文群文阅读

黄丽晶

群文阅读教学是近年新出现的一种阅读教学，群文阅读教学改变了阅读教学格局，成一种教学新常态，推动了语文教学的改革。群文阅读是阅读教学的创新，它能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向、创新思维，以兴趣为先导，使学生喜欢阅读。它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。

什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。老师要依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本，一组文本最大的特点是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学;所选文章要有可比性;所选的文章要有发散性。

小学生正处于语文阅读积累时期，在小学开展群文阅读具有重要意义。让学生阅读多篇文章进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

群文阅读教学与传统阅读教学相比具有以下几个特点：

一、群文阅读突破了传统课堂教师讲、学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生

阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。群文阅读要让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。老师对教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;老师不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不能将“朗读”、将“有感情朗读”等无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。群文阅读要求教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，更不可能做到步步扎实。

二、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声

教师要创造和谐氛围，引导学生分小组阅读，带着任务在阅读中积极思考，推理出自己的观点进而提升阅读力和思考力。群文阅读必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。

“群文阅读教学”是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。在小学语文课堂中实施群文阅读可以通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧。新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。在小学语文课堂中开展群文阅读的方法有很多，归纳起来有以下三种：

1.抓关联点，以点带面

群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法。教师可以以体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律。教师可以将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识。教师还可以写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。

2.求同存异，发展思维

小學生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。

3.读写结合，互为促进

语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，在群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

群文阅读是一种常态阅读，是最有利于解决问题的阅读，是源于目标，基于教学实际的阅读。群文阅读展示了它在语文课堂中的魅力，它不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性让我更深刻的认识到从一个单篇的文本到一类文章的阅读理解中，提炼出一个丰富的，理性的，逻辑的一个概念，是一个漫长而艰难的升华过程。这种过程最终带来的是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合语文教学的工具性与人文性统一的基本原则。