通过群文阅读教学走近古诗词

邓海军 颜焱

群文阅读是过渡课型，是精读引领到整本书阅读的过渡。精读引领是“读深”整本书阅读是“读广”。群文阅读则是两者兼顾，方法是“读深”，目的是“读广”。古诗文群文阅读这一教学模式，不失为解决小学阶段古诗词学习的有效途径。在教学过程中，把一组古诗整合在一起，指导学生阅读赏析，增加学生的古诗词读量，逐步培养学生对古典诗词的兴趣，在诵读积累比较中提升鉴赏能力，提升学生的阅读能力和思考能力，提高学生的语文核心素养。怎样让课堂更有效呢？这是我们要探讨的问题。

一、巧妙组文

组文成功，能让学生愿意读下去，也愿意分享。我们都知道：每一堂群文阅读课都会有一条主线。虽然是“古诗词群”，但众多的作品中会有有相同的议题，古诗之间也应该有各种联系。这种联系就是组文的切入点，是主线，他串起来那一颗颗文化瑰宝，让古诗词的共性和个性在一堂课内有着完美的结合。

1.选主题

在中国的古诗词中，不同的意象代表着不同的意义，比如：杨柳代表着离别，燕子代表着世事变迁，梧桐落叶代表着孤寂，月亮代表着乡情……这是蕴含传统文化底蕴，这里蕴含着中华民族的精神。以意象为切入点，有利于学生学习传统文化，汲取民族智慧。

2.选作者

选择一个学生们喜爱的作者，选择这个作者有代表的作品，能激发学生的学习兴趣。这是李白不同时期创作的一些有代表性的作品：公元725年《望庐山瀑布》，公元726年《静夜思》，公元730年《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，公元742年《行路难》，公元752年《将进酒》，公元759年《早发白帝城》。我们 读一首诗，不但了要解诗意，还要走进作者的内心，和作者进行情感的交流，所以选择同一个作者的不同时期的这样一组作品，走走他的人生路，可以更全面、更立体的了解这一位作者的情感世界和价值取向，以及社会变迁。更可借此引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

3.选体裁

古诗词从体裁上可分为古体诗，近体诗（律诗、绝句）、词和曲。我们可从当中选举一个来进行群体学习。

4.选情感

一组诗词的选择可以从同一个情感入手，让学生可以在不同的作者的诗里面体会到这情感，在对比当中知道相同的情感有不同的表达方法。

5.选时间段

这个时间段可以是同一个季节、同一个时间或是同一个历史时期。比如以春季为主题，有杜甫的《春夜喜雨》、贺知章的《咏柳》，孟浩然的《春晓》，白居易的《忆江南》，张志和的《渔歌子》等。以近代革命战争为主题有毛泽东的《七律长征》、朱德的《赠友人》、夏明翰的《就义诗》、陈毅的《梅岭三章》等。这样可以让学生的古诗词和历史和生活联系起来，形成一条条纵横交错的线，结成属于他们都古诗词网络。以古人晚上都在干什么？為主题的群文阅读组合了这几个作品《静夜思》《问刘十九》《约客》《琵琶行》。通过表格归纳比较：时间、在干什么、景物、所表达的情感。

6.古今互文

围绕一个主题将古诗词和现代文一起呈现，互相辉映，感受文化的历史和延续。在以“童年”为主题的群文教学中，现代儿童组诗《童年的水墨画》和古代儿童生活的诗词《清平乐村居》《舟过安仁》《村居》的组合相得益彰。

二、动情感悟

中国古典诗词言短意长，其语言具有朦胧美、含蓄美和凝炼美，它所包涵的内容和情绪或是包含在景里或是包含在一个动作甚至一个表情里，还有很多的情景和学生的生活距离遥远，要想和作者“共情”，需要将古诗词之中的事物和学生的实际生活体验产生联接，或者说构建一个通道，领会相同的情感。覃开成老师《东坡望月》这一课例中，感悟“月亮诗词”里的东坡情怀。在课堂的整体感悟这个环节中，让孩子们发挥想象，体会情感：一轮月亮悄悄地升起了，把它银色的光辉洒向大地，让我们静静地望着这轮月亮，望着、望着……你会想到什么呢？《古诗中的童年》群文阅读教学中，课堂一开始就让学生谈谈自己的童年生活，老师也讲述自己的童年游戏。

三、反复诵读

古诗词是很生动的，它有节奏，有情感，只有在朗读和诵读当中才能真正的理解和走进诗的意境。“读书百遍，其义自见”——可见读的重要性！

读诗要读出情感。读之前，要有所引导，可以让学生体会情感是如何在诗词当中传递出来的？读的时候要注意什么？如何才能读得更好？如何抓住关键词理解作者的内心情感？读的快或是慢，哪个地方应该读重音都是学生要掌握的技巧。课堂中，老师也要做出正确的读示范，让学生先模仿，然后掌握再使用技巧！

读的形式也应该是多样的：全班齐读、小组读、轮读、分男女读、诗词空白处的词或句子补充读、个人表演读、师生配合读等等。这样可以激发学生的朗读兴趣，强化了字词读音的准确性，也让学生在课堂上就能完成诗词的背诵任务。

读诗也要配乐，古诗词和音乐是密不可分的，有些作品本就是为音乐而生。虽然古谱已无处可寻，但读的时候能配上合适的音乐，能烘托气氛，让读者更快进入情景。课前，教师就要准备好符合这组诗词的情感基调的配乐，课堂中注重读的技巧的指导，再加上音乐的烘托，一定会起到很好的情感传达和渲染的作用！

四、课堂延展

中国的古诗词浩瀚如海，不同的年代、同一作者在不同的时期都会有不同的作品，怎么样更好的了解这些作品呢？这需要补充作者的生平介绍、创作时的社会背景、古诗词中出现的学生不大熟悉的事物介绍、以及各种典故等等资料。资料的补充可以分为课内和课外。课内的补充主要是针对于对诗词的理解非常必要的部分，这是上课前老师们必须准备好了的。而课外资料的查找，目的是提高学生利用各种方式查阅资料的能力，也让学生的知识有更广大的扩充空间。教师要求学生们将资料带来课堂分享，可以促进自主学习氛围的形成，更可以让学生们对中国文化和历史有更全面的认知。

古诗词群文阅读课堂是对空间的多维创建，老师用心搭建，带领学生穿越 ，一起感受文化的博大精深，自然而然的产生文化自豪感和文化自信。这种多维的课堂构建给教师提出来更高的要求，当然在面临挑战的同时，也被给予了提高自身素养的契机和发挥才华的平台。教师应该抓住机遇，在群文阅读的教学实践中全面提升专业知识和教学境界，实现自我不断成长。