新课改下乡土历史资源的开发

贾毅

【摘要】为给学生学习高中历史提供助力，补充新课改下高中课本知识，将当地的乡土历史文化和教科书的内容结合，能使课堂内容变得更为充实，改善课堂气氛，了解当地优秀文化，还能让学生与历史学科的距离变近，感受家乡的历史底蕴和文化积淀，提高历史学习兴趣，进而喜欢上历史这门学科，从而达到预期的教学效果。

【关键词】高中；新课改；乡土历史资源；开发策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0105—04

我国对课程资源的分析和摸索在20世纪90年代才开始，2017年教育部推出了新历史课程标准，带来了整个教育教学方式的变革[1]。2020年10月普通高中历史课程标准修订组再次对2017年的历史课程标准进行了修订，并对课程资源进行了优化。新课改落实的范畴与程度，不仅要看课程资源的多样性，还应看课程资源的设计与具体应用情况。本文重点利用临潭区域的乡土历史资源，以调查研究现阶段当地乡土历史资源的应用情况，分析缘由且给出能被具体落实的意见，进而为新一轮高中历史教学的开展做好充分准备。

乡土历史资源：“历史课程资源不仅涵盖了教科书、图书馆、博物馆、网络与历史古迹、遗址与文物等物质资源，也涵盖了教师、学生等各种社会资源。”[1]乡土历史资源即本地遗留的、能呈现独特乡土历史氛围与地区文化特征的资源[2]，黄浩森教授认为：“乡土课程资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的一切有助于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。”[3]本研究中的乡土历史资源重点是指临潭县的历史资料、历史遗址、遗迹、文物、电子历史资源等，笔者将临潭县乡土历史课程资源作了如下分类：

（一）历史新课程改革的需要

在新的课程改革中就是要解决课程内容难度大、内容多、过时与脱离实际等问题，使历史教学内容中运用乡土资源教学的重要性得到凸显[4]。这为乡土历史资源在历史教学中的使用奠定了理论基础。其一，乡土历史资源的应用能使历史更加完善，将乡土历史资源和历史教学有机结合[5]；其二，教师与学校可组织使用各种乡土历史资源，设计校本课程，展现区域特色[6]；其三，乡土历史课程符合当前高中历史新课改的需要，落实国家、省、市（州）的相关课改政策。

（二）弘扬优秀乡土历史文化的需要

乡土历史资源对于区域历史文化的重要性不言而喻，许多优秀的文化是乡土历史资源的核心内容，将乡土历史资源视为关键资源进行设计，能更好地在高中历史课堂中推广，使学生对优秀乡土文化有所了解，熟悉本地区的乡土历史知识，在课堂教学中激发学习兴趣，也能促使优良传统文化进一步继承下去，这也正是新课改对高中历史教学的要求。

综上所述，乡土历史资源在高中历史教学中的运用是新课改的需要，运用乡土历史资源可以丰富教学内容，提升学生学习兴趣，增加学生对家乡文化的了解，弘扬优秀的乡土历史文化，将优秀传统文化通过课堂教学传承下去。

通过分阶抽样，设计《普通高中历史课程资源教师问卷》，对35名教师开展问卷调查；设计《普通高中历史课程资源学生问卷》，对110名高中生开展问卷调查。描述当前普通高中历史课程资源现状，分析普通高中历史课程资源存在的问题，并对其中的15名有代表性的学生进行访谈。

（一）调查目的

对当地高中历史教师开展问卷调查，旨在让乡土历史资源在历史教学中更好地得到应用，同时体现出在历史教师的指导下，学生对乡土史的学习状况。经调研，重点展现出现阶段临潭县第一中学乡土史资源在历史教学中的设计应用情况，乡土史资源在设计和应用过程中的成果和不足，为临潭县其他高中乡土史资源的科学设计和应用提供借鉴。

（二）调查对象

本文调查对象的选择重点有针对性。研究对象的选择和本文分析的主题相同，将乡土史资源在高中历史教学中的使用当作核心议题，以临潭县第一中学高中历史教师为主，对临潭县第一中学高一年级的多名学生进行调查，并对部分学生开展了访谈活动。

（三）乡土历史资源的运用调查分析

1.教师问卷调查结果与分析。设计《普通高中历史课程资源教师问卷》，对35名教师开展问卷调查，问题主要有：您觉得在历史教学中运用乡土历史资源有必要吗？您认为乡土历史资源能重点使用在哪些领域？您所在的学校注重開展乡土史教学吗？请您谈谈对乡土史教学的理解和看法。进行历史教学时，您主要依据的教材是什么？您认为新课改有必要开发乡土历史资源吗？您认为乡土历史资源的运用会不会影响学生成绩？您认为乡土历史资源对于提升学生的学业成绩有没有帮助？

通过调查数据可看出：第一，本地区高中历史教师对乡土历史资源的认知方面，大部分教师都是一般了解，这部分的教师占到了85%以上。第二，基于学校与教师对乡土史资源的设计发现，学校均没有设置乡土历史课，也没有开展相关的教学活动，甚至在社团活动中也未将其作为教学活动开设。第三，学校尚没有乡土历史资源本土课程，校本课程也未开发，表明乡土史资源的开发水平还不足。第四，基于教师的乡土史教学与教法梳理结果而言，超过50%的教师在课堂教学中使用过乡土史资源，然而教师介绍乡土史知识的途径却不够多元化，只是在课堂中稍作提及，不能很好地挖掘本土历史文化，也不能利用现代信息技术很好地运用乡土历史资源。第五，教师在课堂教学中不能很好地运用本地区的乡土历史资源来提升课堂教学，不能结合现行的新课程内容实现有效融合。

2.学生问卷调查结果与分析。《普通高中历史课程资源学生问卷》一共设计了学生基本情况、学生对临潭乡土史的了解情况、学生所在学校号召使用乡土历史教学、学生对现阶段历史教学模式改变意愿、学校有没有对历史课程进行第二课堂的开展、学生对历史学习方法意愿、对乡土历史课外活动期待情况、对本地区的传统文化熟知情况等问题。该问卷是在2020年11月开展调查的，在具体调查的过程中共下发了110份问卷，采集了105份有效问卷。

通过学生问卷调查，总体反映情况如下：第一，学生对乡土历史教学表示认同。第二，临潭县第一中学没有开设乡土历史课程，也没有使用过乡土历史教材。第三，学生对本地区的乡土历史比较熟悉，如果能在高中历史课堂中穿插使用，将有效提高学生对历史学习的兴趣，激发学生学习的积极性。第四，学生期待在课外活动中能结合当地有用的一些乡土历史资源来丰富课外活动。第五，现行的高中历史课程内容多，大多数老教师还采用灌输式的教学模式，这使得高中历史课堂变得枯燥无味，学生学习兴趣不高，需要老师改进传统的课堂教学方法。

（一）基于历史教材，在课堂教学中运用乡土历史资源

教科书始终是历史课程的主要资源，是开展历史课程教学活动的前提。教科书容量的不足可以通过教师来加以补充，通过教材和本地区的乡土历史资源进行整合补充，进行有效融合。比如在上高中历史必修一“国共十年对峙”第三目《红军长征》时，可以引入本地区临潭新城的红色革命遗址——中共中央西北局洮州会议纪念馆。在1936年8月西北局率红二、红四方面军主力长征进入甘南，1936年8月14日，红四方面军进驻临潭，在临潭新城隍庙召开西北局洮州会议，由此可以结合红军长征内容补充西北局洮州会议的相关知识，提高学生学习兴趣，让学生进一步熟知本地区的乡土历史。

（二）组织参观本地遗迹的社会实践活动

社会实践是指学生在教师的引导下，走向社会，进而得到直接经验、提升实际操作水平[7]。比如在上高中历史必修一“明清君主专制的加强”一课时，可带学生参观临潭的洮州卫城，其是明代卫城，能让学生通过课本知识感受明代的气息，增加学生的学习兴趣；中共中央西北局洮州会议纪念馆是爱国主义教育基地，也可将其作为第二课堂，开展社会实践活动，让学生了解当地的乡土风俗，体验历史文化环境，以此提升学生对历史学科的兴趣。

（三）利用现代信息技术建立乡土历史课程资源库

随着信息技术的普及和推广，在教育教学中基本实现了教育信息化，信息技术在课堂教学中的运用极大地推动了教学水平的提升，多媒体的运用激发了学生的学习兴趣，课堂教学效率也在逐步提升。教师可结合学校实际情况，以开发本地区的乡土历史资源为切入点，整合乡土历史资源，在学校建立乡土历史课程资源库，让学生在课外时间通过学校电子阅览室、图书馆等场所观看这些课程资源库，进一步让学生学习和熟知相关乡土历史知识。

由调查可知，不管是教师还是学校均对乡土历史资源的认知存在一定的缺陷。

在学校看来，对乡土资源的设计应当拥有各种人力、物力等资源，然而与考试相关的却极少，此类投入是无必要的，从短期来看，其也不能提升学校的教育教学质量，因此没必要探究此类乡土历史资源，这就导致当地的乡土历史文化在高中历史教学中运用比较少，学生学习兴趣不高。

在教师看来，教师通常只将焦点置于教科书，极少关注当前历史研究的最新资料，教师在平时的教研活动中只是注重教，而忽略了研，当遇到难以解决的问题时就显得非常的盲目，学生成绩上不去，也一直在责怪学生，而不能很好地从自身去找原因。同时，因为当前高中历史教学任务繁重，大部分的高中历史教师基本都要上5个班以上的课程，所以有的历史教师觉得在历史教学中使用乡土资源会加重自己的工作负担，在教育教学中会给自己带来很多不便，需要处理的工作已十分繁杂，如果再从中抽出时间来进行乡土历史资源的开发，精力根本不够，这也是乡土历史资源迟迟未得到开发的重要原因之一。

在学生看来，历史在高考中的占比并不是很多，所以学生将时间较多地用在语数英等课程中，不会花太多时间去对本地的乡土历史资源进行掌握与认知。同时由于当下课程内容繁多，学生的各科作业量不断增加，加之高中学生的课业负担重，学生陷入大量的作业中，无暇顾及乡土历史资源的相关知识，导致乡土历史资源不能很好地为课堂教学服务。

随着新课改的不断推进，将本地区乡土历史资源作为课程资源使用至新课标高中历史教材中，能补充、拓展和延伸高中历史教材的内容，提高高中历史教学质量；在历史教学中高效地运用乡土历史资源，能更好地激发学生学习历史的兴趣，提升学生的自学意识，培养学生爱祖国、爱家乡的感情，符合情感态度与价值观在高中历史教学中的融入；在历史教学中运用乡土历史资源，是为了弘扬本地区的优秀传统文化，继承和发扬本地区的文化，让学生熟知本地区的历史文化知识，对于推动地方文化具有积极意义。当然本地区的乡土历史资源在开发的过程中也会遇到一些实际困难，在具体的教育教学中如何开展推广，是值得广大历史教师思考的问题。

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：23.

[2]李苗.乡土历史资源在初中历史教学中的运用研究——以民勤县乡土历史资源为例[D].兰州：西北师范大学，2017.

[3]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（01）：81-84.

[4]杨晓玲.浅谈地方史在历史教学中的运用[J].教法探索，2015（02）：52-53.

[5]周建建.初中历史教学与地方史结合初探——以中山地区为例[D].武汉：华中师范大学，2011.

[6]李健.初中历史教学中地方史资源的开发与运用[J].中学教学参考，2014（25）：108.

[7]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：149.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“新课改背景下乡土历史资源的开发与利用研究——以临潭县第一中学高中历史教学为例”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1700）