基于《中等职业学校体育与健康课程标准》实施体育课程改革——以阜阳职业技术学校为例

李静静

（阜阳职业技术学校 安徽·阜阳 236000）

体育活动是提高学生身体素质，进而有效促进学生德、智、体、美、劳全面发展的一种重要手段。《中等职业学校体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）是国家教育部编排的适用于普通中等职业学校基础体育课的主要课程标准，各中职学校必须以此为标准实施体育课程教学[1]。《标准》对我国中职体育与健康课程教学性质与建设任务、学科中的核心知识素养与建设课程目标、课程教学结构、课程内容、学业教育质量、课程教学实施等6个关键方面进行了系统的理论阐述，为我国中等职业教育体育学科的建设发展指明了正确方向，并对今后我国中职学校的体育与健康课程的建设产生深远影响，也为中等职业教育体育课程与教学改革提供了新的方向和思路。基于对该《标准》的深入解读，笔者在任教的阜阳职业技术学校体育课程教学中进行了改革尝试。

一、中职体育课程性质与任务

（一）性质

《标准》对体育与健康课程的课程性质进行了详细的阐述，更符合当今中职学生体育健身的需要。体育与健康课程是以身体练习为主要手段，辅以丰富的社会文化活动，促进学生身心健康发展的有意识、有组织的教学活动。结合体育与健康教育的相关知识、技能和方法，促进学生身心健康的发展，是综合课程的主要目标，提高学生核心素质，培养全面技能型人才的重要途径。《标准》首次提出要培养学生的核心素养，由此，学科核心职业素养理念成为新时期我国体育课程与教学改革的核心理念和指导思想。如何在现代体育与健康管理学科核心职业素养理念的指导下，对现代体育课程与教学进行改革，已成为许多现代体育学者关注的焦点。

（二）任务

《标准》以学生立德树人为课程根本任务，坚持健康第一的学生教育教学理念，通过教师传授有关体育与健康的基础知识，提高全体学生的各项体育运动综合能力，改善全体学生的学习生活方式，健全学生的道德人格，强健其体魄，并且引领全体学生逐渐形成正确的精神世界观和人生价值观，成为全面发展的健康人才[2]。

二、中职体育课程目标

《标准》对课程目标的阐述如下:中等职业学校体育与健康课程应在九年义务教育的基础上，完成培养品德、激发学生对体育兴趣为基本任务，培养学生的体育意识和锻炼能力，增强与健康和职业有关的体质；帮助学生树立健康意识，培养良好的生活方式，使学生在体育能力、健康行为和体育道德等核心素质上实现全面发展。《标准》的课程目标主要围绕体育能力、健康行为和体育道德品质三个维度，并对体育课程目标的实现进行了探讨。体育能力反映在体能状态、对体育的理解、技战术的运用、体育的展示和竞赛等方面；健康行为体现在体育锻炼的意识和习惯、健康知识的掌握和运用、情感的调节和环境的适应等方面。

从运动能力培养的角度来看，每节体育课都应重视体能、运动技能和心理能力的培养；从健康运动行为而言，体育课程中应注重培养广大学生的户外运动良好习惯，尝试多种运动途径以促进广大学生的整体身心健康发展,提高广大学生的自然社会环境适应能力；从优良体育职业品德而言，要着力培养广大学生喜欢体育健身、有强烈体育主义情怀的优良体育道德情感和能遵守规则、能一起吃苦、善团结合作等优良体育精神。

三、对中职体育课程内容的理解

《标准》将体育与健康专业课程内容分为学生基础知识模块和学生拓展技能模块两大部分。其中基础课程模块选修课程内容大体包括职业体能和健康职业教育两个子课程模块，是在校学生必修的一门基础性课程内容；拓展系列模块选修课程内容主要包括田径运动、体操类运动、水上运动、冰雪运动、武术与少数民族体育传统竞技体育和新兴竞技运动，在满足学生对体育与健康课程需要的同时，促进学生的个性发展；拓展功能模块，由某一个具体的体育运动训练项目（即如中长跑、篮球、太极拳、自由泳、啦啦操、滑冰、花样球和跳绳等）中相对完整的若干模块内容组成，以便引导学生对自己所选的子模块内容进行较为系统的学习训练。各地与各地区政府可以根据各个地方教育资源配置情况、学校教育特色、教师自身特长、专业发展需要以及当地学生实际等自行研究确定具有拓展性和模块化的教学内容。

可以看出，《标准》更多地强调有氧运动对身体发展重要性。体育课堂不仅仅是教学生运动技能，更多是注重学生的良好体能和健康心理教育，对于体育运动基本技能各个模块的学习，更需要强调的是递进性，即学习下一个模块必须随着上一个模块的不断延续和逐步发展，必须做到是相互关联、衔接递进、螺旋上升或是走向拓展的相互关系。主要目标在于注重培养学生的基本运动技能和运动专长，为学生终身发展体育事业奠定良好基础[3]。

四、对师生学习绩效评价的概念理解

《标准》就师生学习绩效评价概念作了明确解释说明：师生学习绩效评价是以贯彻体育学科学生核心体育素养目标为根本，对每个学生的课内体育知识学习与课外锻炼活动行为情况进行有效观察、诊断、反馈、引导和激励，衡量学生课程目标的正确达成程度。评价要以国家标准课程中的相关课程目标和相关课程内容要求为评价依据，制定课程评价具体标准[4]。由此看出，《标准》在体育学习教育评价的评论思想观念方面，强调学习评价的诊断、激励、反馈和素质发展五种功能，评价的主要目的是为了促进学生身体发展与素质提高；在学习教育评价的评论内容结构方面，主要对学生体育运动能力、健康体育行为和良好体育职业品德三方面进行综合评价；在教育评价方法上，采用了多种评价方法，包括口语评价、测试、技能指标评价、展示、成长与学习记录、量表综合评价等，强调以团队为基础的过程性评价，运用信息技术进行客观评价；在教师学习自我评价的主体地位上，强调教育应整合教师的自我评价、学生的自我评价和学生的互动评价，倡导学生课内外学习评价的有机结合。

五、基于《标准》的阜阳职业技术学校体育课教学改革

（一）课程设计的转变

在阜阳职业技术学校的体育课程教学改革中，我们结合《标准》要求转变课堂结构设计：从“内容导向型”课堂转向“目标导向型”统一课堂；注重“教什么”和“如何教”；以体育竞赛项目技战术课程结构设计为课程教学的出发点，通过对体育竞赛项目技战术课程结构设计的分析，提出了体育竞赛项目技战术课程结构设计的新思路；在体育学科整体核心技术素养的教育视野中，以课程理念作为体育学科整体核心的课程指导和教学标准，并根据体育学科整体课程目标确定整体教学活动的目标；然后根据体育学科整体教学目标，对课程、教学内容进行设计，从教学情境、教学方法、运动负荷质量预测等方面，结合学生的总体教学目标，促进体育教学整体核心素质的逐步形成。

（二）教学过程的转变

在阜阳职业技术学校的体育课程教学改革中，我们按照《标准》注意转变课堂教学方向：从“传统教学”向“深度教学”转变，这是我校体育教学改革的一个重要方向。具体来说，就是通过我校体育教师的体育活动来培养学生的学习能力。在《标准》的指导下，体育教师不仅要重视体育技能的教学，而且要重视通过发展体育技能来提高学生学习的兴趣，更要重视学生技能的发展。

（三）课堂氛围的转变

根据《标准》的相关要求，在阜阳职业技术学校的体育学科课程教学改革中，我们非常注重转变体育课堂学习氛围：从一言堂转变为师生对话，即传统体育课堂教学是体育教师的单向知识传授，而在体育学科学生核心知识素养的教育引导下，要努力创设一个师生和谐、参与互动、形式多样、气氛活泼的体育课堂教学氛围。教师为学生创设复杂的、变化的、真实的课堂实践活动与课堂学习情境，引导学生通过自主学习，主动体验课堂情景，在学习中努力培养学生解决实际问题的思维能力、协作能力、交往互动能力等。课堂教学应演变成体育教师与学生面对面进行教学认知和情况交流的过程。

（四）课堂效果的转变

在阜阳职业技术学校的体育课程教学改革中，我们还注意课堂效应的变化：从被动地参与体育课到享受体育课。结合《标准》对体育课堂进行转变，体育课应以考试成绩为目标，在以纪律为核心素质的指导下，缓解学生对体育学习指标的压力，使更多的学生参与、体验、享受体育课。让每一个同学享受运动的乐趣，在运动中学习，成为学生真正喜欢的体育课堂，这样的体育课堂教学亦是一个师生和谐融合、高效饱满的体育课堂。

（五）建议及展望

在已有的改革成效基础上，我们要继续按照《标准》要求推进中职体育课程教学改革，让体育课更加充满活力和生命力，成为学生热情参与的有效课堂。同时，在中职体育课教学过程中，我们要更加重视培养学生的体育综合能力，认真开展一小时体育活动，使学生体育锻炼过程正常化、常规化，不断增强学生体育锻炼意识，养成良好的锻炼习惯，以促进其健康成长。