有效开展大班前书写活动的方式与策略

上海市市立幼儿园 徐 卉

“前书写”是幼儿进行的一种非正式的书写活动，或者说是一种口头语言的伴随物，和口头语言一起用来与周围人交流思想和感情。我国学者认为：前书写是学龄前儿童以笔墨纸张及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图形、文字及符号来表达信息、传递信息，并与周围的同伴和成人分享交流思想、感情和经验的游戏和学习方式。

对于幼儿而言，在前书写活动中能获得与纸、笔互动的经验，感受文字组成的简单规律，熟悉字形，有效提高其读写的能力；在前书写活动中，幼儿逐渐养成使用纸笔表达的习惯，为进入小学以后正式学习书写汉字做好准备；前书写活动对幼儿其他方面的发展，如精细动作的发展，也有着正向的影响和价值。

对于教师而言，开展前书写相关的研究能够帮助教师重新审视当前语言教育的现状和存在的问题，改善重“口头语言”、忽视“书面语言”等现象，同时明确前书写的定义和价值，厘清前书写与正式书写的区别，改变重复、机械式的书写练习，避免“小学化”倾向，而更关注幼儿书写的兴趣和表达的需求。

对于家长而言，正确认识“前书写”能够消除“前书写等同于提早练习写字”的误区，不功利地将写字量作为评价幼儿学习能力的指标，过分强调笔画笔顺而忽视了文字表达的作用。

为此，针对大班幼儿开展适宜的前书写活动是十分必要且有意义的。经实践证明，以下几种活动形式是行之有效的。

※写备忘，感受文字符号的功能

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能。”“写备忘”活动恰能起到这一作用。

写备忘，是指幼儿通过图画和符号将老师布置的小任务或是通知记录在备忘本上，起到提醒的作用，其形式类似小学的“作业备忘本”。

写备忘需要幼儿理解小任务或通知的含义并提取关键信息，将关键信息转化成图画或是抽象符号。刚开始记录时，幼儿以为是要将老师的话语原封不动一字一句写下来，纷纷表示自己不会写字；当了解“前书写”的含义后，幼儿纷纷调用已有经验，运用线条、符号、图画、拼音、汉字、英语等各种方式进行表征。

例如，某一天的小任务为“回家想一句运动会大一班的进场口号，请爸爸妈妈帮忙写下来”，关键信息有：回家、运动会、口号、爸爸妈妈、写。有的幼儿画了房子代表家，有的则画了房子并配以箭头表示回家；有的幼儿画了一个跳绳的小孩代表运动会，有的则画了一个踏步的小孩来表示；幼儿还用喇叭、引号等符号代表口号；有的画了笔、波浪线等代表文字。

同样的记录内容幼儿会用各自理解、擅长的方式进行表达。例如，某天的小任务为“回家了解一个和春天有关的成语；5月1日～4日放假”。幼儿画了树、三条波浪线、汉字等代表春天，画一本书、四个点、一个框等代表成语，用睡觉、在学校房子上画叉、在家玩等符号代表放假。所以，虽然写备忘的内容是相同的，但是幼儿表达的方式是多种的、自主的，是幼儿自己兴趣、能力的体现，教师应当尊重幼儿自主的表达方式。

图1.给同伴的一封信

在写备忘活动中，幼儿运用了图画和符号表现事物、事件，感受到了符号表达的功能，也丰富了前书写的方式。

※记新闻，体会口语与文字的关系

《指南》中指出：“要鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听。”“记新闻”就能起到这一作用。

记新闻，是指幼儿将与大家分享的新闻或趣事用图画或符号记录下来，并根据自制的“新闻稿”与大家交流，其形式类似“小小新闻播报员”。

记新闻需要幼儿在理解事件的基础上，用抽象符号、图画加以表达。这一过程实则是幼儿把自己要说的话转化成文字符号，从而让幼儿体会到要说的话可以用文字符号表达，同时文字符号也有助于我们与人交流。例如，某幼儿播报的一则新闻内容为：巴黎圣母院发生火灾导致尖顶被烧毁，幼儿用阿拉伯数字记录了火灾发生的时间为2019年4月15日，并将巴黎圣母院外形画下来，在尖顶处画了着火的图案。

通过记新闻活动，幼儿将口头表达的话语转化成了文字符号，体会到了话语可以用文字记下来，文字也有助于口语的表达，同时积累了各种不同形式的前书写经验。

※写卡片或信件，满足情感表达的需求

写备忘和记新闻都是记录客观事物，而写卡片或信件则是表达真实的情感。《指南》中指出：“要让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”写卡片或信件就能做到这一点。

幼儿在特定节日或特殊时期背景下写卡片或是写信来送给他人，以表达自己的想法或情感。该活动适宜在特定节日或特殊时期开展。

母亲节时，幼儿可以自制贺卡送给妈妈，在卡片上通过写写画画表达对妈妈的爱。有的幼儿画了妈妈的头像，并在旁边画上许多爱心代表对妈妈的爱；有的幼儿用接近正确汉字的符号写了“妈妈”，还在旁边画了许多礼物代表送给妈妈的礼物等。除此之外，父亲节、教师节、三八妇女节等都可以开展相应的写卡片活动，让幼儿在写写画画中表达对周围人的情感。

在毕业之际，幼儿可以用图画或符号记录下自己的梦想，并将其展示在毕业墙上，表达对未来的想法和憧憬。有的幼儿画了机器人，代表梦想是发明机器人；有的幼儿画了一把小提琴，代表梦想是当小提琴家……幼儿还可以写信送给幼儿园的好伙伴们，在写写画画中表达对同伴依依不舍的情感——有的幼儿在写给同伴的信中画了一个滑滑梯和许多食物，代表毕业后要一起出来玩和聚餐；有的幼儿则画了一座城堡，表示以后相约去迪士尼玩……

通过写卡片或信件活动，幼儿体验到了写写画画可以表达自己的想法和情感，满足了情感表达的需求，同时也增强了幼儿对前书写活动正向的情感体验。

※写名字，练习必要的专项技能

《指南》中指出：“5～6岁幼儿要会正确书写自己的名字。”这对幼小衔接也有重要的意义。

依照这一目标，教师可从两方面实施教育，一是日常练习，即日常所有需要写名字之处，如绘画作品、物品标注处都由幼儿自己书写名字，给予幼儿充分的锻炼机会；二是开展写名字相关的教学活动，如个别化学习“写名字”，教师可提供各种笔、纸、水写布、沙盘等，鼓励幼儿学写自己的名字；个别化学习“同学纪念册”，请幼儿自备一本小本子，邀请同伴在上面写下自己的名字、想对他说的话等，在教学情景中练习书写自己的名字。

通过各种写名字的机会和相关活动，幼儿练习了书写自己的名字，提高了前书写中的专项技能，也凸显了前书写的实用性。

无论是以上哪种前书写活动，在活动过程中教师要做到：引导幼儿正确认识前书写，激发幼儿参与前书写活动的兴趣；教室内提供丰富的纸、笔等材料供幼儿随时取用；尊重幼儿的表达方式，不强求幼儿书写的正确性。