思维导图在高中化学知识结构化过程中的应用

纪小燕

(江苏省石庄高级中学 226500)

化学知识结构可以简单地理解为化学知识体系，即化学知识的整合.化学知识结构化可以分为两个部分，第一部分是在教学过程中，教师要引导学生正确看待化学知识间存在的关联性，帮助学生建立化学知识结构；另一部分则是学生需要从主观意识上能够实现化学知识的关联，将知识结构向着认知结构进行转变.思维导图是学生实现化学知识结构化的重要途径，教师要提出引导学生养成构建思维导图的习惯，促进化学教学质量的提升.

一、高中化学知识结构化的教学现状

1.教师缺乏知识结构化教学的意识

大部分的高中生认为高中化学知识结构呈现松散的状态，运用普通的教学方法无法完全解决此类问题，这从侧面说明教师在教学过程中缺乏知识结构化的教学意识，但这不是说教师缺乏知识结构化的能力.恰恰相反，在教案拟写以及备课之中，教师往往会应用到知识结构化方法，这说明教师存在良好的教学能力，但是缺乏指导学生知识结构化的意识.

2.学生缺乏良好的学习习惯

在高中化学学习过程中会遇到很多困难，其中大部分的学生认为自己只有通过教师的帮助才能够解决问题，缺乏自主探索的意识和能力.对于高中化学知识的归纳整理习惯来讲，大部分学生认为教师归纳的知识体系更为全面，自己无法主动的去进行梳理，构建知识框架，甚至有极少部分学生完全没有整理知识的意识和习惯.

3.教师缺乏知识结构化教学的恒心和耐心

部分教师为了帮助学生储存和记忆化学知识，会引导他们整理化学知识体系，但是通过一段时间的证明后，教师会发现，这种方法仅仅在学习成绩优秀的学生中更为实用，对于学习成绩较差的学生讲会增加他们的学习负担，反而不利于学习的成长；同时因为教学进度的需求，教师在运用一段时间没有效果之后便难以坚持，因为这会占用大量的时间，影响教学效率，导致学生缺乏对于化学学科的学习兴趣和积极性.

二、思维导图在高中化学结构化过程中的应用策略

1.面向教材的高中化学知识结构化过程中的思维导图应用策略

为了符合高中生的认知规律，高中化学教材摒弃了纯理论知识的弊端，将大量的图片、解说文字融合在一起，给予学生一定的视觉享受.同时高中化学教材注重知识的连接性，例如，在元素化合物这一章节的内容安排在钠和铝之后，其目的就是利用钠和铝作为例子，让学生更容易理解其他元素化合物，起到铺垫的效果.对于不同化学教材来说，它们之间的联系性更加紧密，如必修二第一章和必修一第三章第四章都是以元素周期律为主；必修一将金属和非金属内容单独讲述，而必修二则是将两种融合在一起讲述，以此减少了学生学习的负担.

基于这种规律下的思维导图可以将不同年级段的化学知识串联在一个思维导图体系之中.其大致的规律为：以高中化学这个概念将其展开，进行一级分支，分支的依据为高中化学的五本书，即必修一，必修二，选修3、选修4和选修5.二级分支主题则为每本书的相关单元内，如必修一之中包含的：物质及其变化、元素化合物；必修二包括元素周期律、化学反应与能量等内容；选修三的结构化学；选修四则是化学反应与能量化学平衡等，三级分支则是每单元的具体内容，物质及其变化之中包含离子反应、氧化还原反应；元素包含元素周期表；元素周期律；化学平衡包括离子平衡、电化学平衡；结构化学包括物质结构与性质等.为了追求知识点的清晰，可以将分支继续细化.

利用思维导图对教材内容进行整理，利用其中包含的线条、图形以及各种颜色，给予学生一定的视觉享受.同时对于逻辑思维较差的学生来讲，可以从思维导图上直接找到某一化学知识点的所在教材，从而节省了查找资料的时间，提高了学习的效率.

2.面向师生的高中化学知识结构化过程中思维导图应用策略

教师引导学生构建化学知识思维导图，可以培养其归纳整理的意识与习惯.尤其是在课前预习、课堂笔记和课后复习等环节有着极大的帮助.

(1)课前预习阶段

教师引导学生绘制思维导图进行预习，可以明确知识重点与难点，并进行重点标记.学生可以清楚的了解到哪些知识是已经讲过的内容，哪些是陌生的内容，从而有针对性的听讲，让下一节课内容变得高效、高质.

例如，在“氯气”这一节课的预习中，将氯气作为核心，将其物理性质、化学性质及制备作为第一分支.在物理性质中，氯气的颜色、密度、溶解性等内容是第二分支；化学性质中，氯气与金属单质的反应，与氢气的反应，与水的反应，与碱的反应则是第二分支；氯水的成分探究，与液氯的区别等则是第二分支.这是较为简单的思维导图，但是通过这一思维导图，学生能够直接明确重点内容，在课堂上有针对性听讲.

(2)课堂笔记阶段

在高中化学课堂上，许多学生做笔记的方式就是将教师的板书完全抄下来，这不仅因为分心而耽误了听课的质量，还缺乏相应的思考，难以长期记忆这些知识点.为了高效记笔记，教师可以引导学生利用思维导图来记录知识点.

以“乙炔”为例，乙炔的物理性质、化学性质、结构式以及用途等第一级标题列好，利用四种不同的颜色来区分.并且将第二级标题以及后续标题内容整理出思维导图的框架，将具体的内容预留出一定的空间.教师讲了哪一部分内容，学生便在那一部分内容进行填写.这样学生既能够认真听教师讲课，又可以以“完形填空”的方式来补充思维导图，从而实现听课、笔记两不误.

(3)课后复习阶段

课后复习是学习的重要环节，也是对知识的重复记忆.化学知识点繁多，且许多内容是类似的，差距较小，学生容易因为掌握不准确而混淆.为此教师引导学生从不同角度上来建立思维导图.

以金属为例，同一主族的金属其性质有很多内容是类似的，为此教师可以按照某一个冶炼方法绘制思维导图.钾钙钠镁铝的冶炼方法为电解法，为此引导学生绘制“电解”思维导图；锌铁铅铜的冶炼方法为热还原法，教师可以引导学生绘制“热还原”思维导图；汞和银则是可以绘制“热解”导图.通过此类思维导图的整理，学生可以清晰的掌握不同物质之间的相类似性质.

3.指向核心素养的高中化学知识结构化过程中思维导图应用策略

新课程标准要求教学要注重学生学科核心素养的培养，以提高高中生的综合能力.教师引导学生构建和应用思维导图，可以促进他们思维的逻辑化和严谨化.

以“制备氢氧化铝途径”为核心构建的思维导图，能够梳理学生的思路，帮助学生系统性的了解制备途径.方案一，实用可溶性的偏铝酸盐加入酸来制备；方案二，铝离子加入氢氧根来制备；然后制作偏铝酸盐和铝离子的途径又分为多种，通过综合整理，绘制出一个完整的思维导图.在这个过程中，学生的化学思维得到发散，且更加严谨，对于学生的核心素养培育有着一定的促进作用.

高中化学知识点较为零散，知识跨越度大，知识结构松散，加之学生缺少归纳总结的意识，知识结构化能够将杂乱的知识关联化，促进学生的长期记忆.思维导图是实现知识结构化的有效策略之一，教师可以在板书设计以及教案整理中运用，学生则是可以在预习、笔记、复习等各个教学环节运用，对于学生良好学习习惯以及科学、严谨思维的培养有着一定的促进作用，从而提高学生的核心素养.