试析高中物理教学中小组合作模式运用的策略

袁 萍

(浙江省绍兴鲁迅高级中学 312000)

物理作为高中主要的科目之一，对于培育初高中生的物理综合素养有着很大的作用，而在物理课堂开展小组合作进行学习，可以有效提升高中生的课堂参与，带动教学效率的提升，进而促进物理综合素养的培育.因此，教师要认识到小组合作对于物理教学的重要.

一、运用小组合作模式的价值所在

小组合作模式是新课改提出的改革标准要求教师在教学中合理运用到小组合作模式学习中，小组合作模式的学习给学生提供了在课堂上与同学相互合作学习的平台，这样的教学不是不仅可以使学生在学习中有更大兴趣，还能让学生在学习中形成良好的人际交往能力，有效的小组合作是调动学生学习的重要手段之一，并且学生的思维也能从传统的教学模式中挣脱出来，小组合作组织形式多样化，交流的信息量也比自己学习大的多，有利于课堂氛围的体现，通过创建这样的学习氛围，使得好的学生能够通过交流学习获得更大的提升，使差的同学能够在同学的帮助下逐渐进步有利于实现学生之间的互帮互组.

二、高中物理教学中小组合作模式运用的策略

1.抓好前提，合理组建学习小组

高中阶段的孩子处于发展的关键阶段，尽管他们都具有独立的思想和思考能力，但是思维并不成熟，在考虑问题的时候并不够全面，有些想法不到位，且每个孩子都有自身的特征和发展的特点，学生之间也存在着个体差异性.因此，教师在建立合作小组的过程中要充分的考虑到本班孩子的情况，视情况而定，要根据学生的喜好、学习情况、发展情况、承受能力、接受范围等方面进行合理科学的分组.与此同时，教师还应该深入的了解每一个学生的特点，推选适合的人当选小组长，进行小组成员的管理工作，让每一个组员能够有展现自我的机会，组员之间还需要相互的了解、沟通、交流与配合，共同努力去完成教师所布置的任务，促进学生之间的沟通与交流，引导学生共同进步、共同成长，使得学生的成绩得到有效提升.

比如说：在教到《牛顿运动定律》这堂课的时候，教师要根据学生的学习情况将学生进行分组学习，根据班上学生的总人数进行分组，我将学生分成以6人为一小组，要求学生寻找生活中的长方形与正方形的物体，由小组长进行任务的分配.我随机检查了一下学习的情况，小组长安排3名组员收集生活中常见的长方形与正方形的物体，再分配2名组员对收集来的物体进行记录汇总，最后由小组长进行汇报，整个过程都井然有序的进行着，充分的体现出学生之间的互动性，激发出学生学习物理的兴趣，同时也调动了同学们学习积极性.

2.做好准备，科学安排学习任务

教师在组建了合作学习小组之后，在安排学习任务的过程中要充分考虑到所安排的学习任务是否存在一定的价值意义，是否值得学生进行深入的研究与探讨，避免合作学习只是走个过场.因此，教师在安排学习任务的过程中应该注意以下几点内容：

第一，安排的任务应该具备一定的针对性，要明确学习目的，让学生执行起任务来有目的性和针对性，确保合作学习能够顺利的进行下去，达到理想的教学目的.比如说：在学习到“惯性”原理这个课时，教师在安排学习任务的时候应该明确本堂课的教学目的就是为了让学生能够使用理解“什么是惯性”、“惯性的原理”，根据这个目标对学生下达合作学习的任务.例如要求学生进行惯性测试等，将实验后的结果进行汇总报告，这样一来，就能够加深学生对“惯性”这堂课的印象，从而达到理想的教学目的.

第二，安排的任务应该具备一定的趣味性，在高中教学过程中设计趣味性的教学内容是十分重要的，因为具有趣味性的教学内容能够有效激发学生学习的兴趣，拓展学生的思维能力.比如说：《机械能及其守恒定律》这一章进行教学的过程中，教师首先将机械能的表达式对学生进行讲解，然后基于对学生的了解，从而对学生进行分组.并依据分组的结果，对每个小组分配不同的实验题目.要求组员进行实验，将由小组长对组员的学习情况进行汇报，通过这种教学方式使得教学内容更有趣味性，让学生更容易理解与接受，在高中物理知识的学习中融入具有趣味性的任务，有效挖掘出学生学习物理的热情，使得教学活动顺利开展.

第三，安排的任务具备一定的探究性，教师在设计学习任务和学习内容的过程中应该充分考虑学生的接受能力和承受范围，根据学生的实际情况来制定相关的方案，所设计出来的学习任务要适合本班级的学生，不能太过于简单，也不能够难度太大，要求学生之间要相互合作共同完成，探究教师所安排的学习任务隐藏着的价值与意义.在小组成员进行合作探究的过程中，教师要充分的突出学生的主导地位，给予学生充裕的讨论时间，正确引导学生进行小组合作学习.当小组讨论过后，还应该组织各个小组之间进行交流与分享，提出疑惑的部分与其他组的成员在进行深入的探讨，以营造良好的学习氛围，保证了高中物理的教学质量.

第四，安排的任务具备一定的开放性，教师在设计学习任务的时候不可以偏离教学材料中的内容，但是在设计的过程中也不能按着教学材料按部就班，应该要有自己的创新观念，结合本班学生的实际生活进行任务的设计，拓展学习内容，让学生自由的讨论、研究学习任务，把课堂真正交还给学生，使得学生能够灵活的运用所学习到的知识，可以在实际生活中找到关于物理知识的身影，从而提高学生的想象力和创新能力.

3.转换角色，引导学生交流互动教学

在小组合作学习这种新型学习模式中，教师的角色在科学课堂中也发生了很大的改变，教师不再像传统科学课堂中那样，占据科学学习核心地位.教师不能够单纯的将科学知识点罗列出来并进行讲解，而是引导学生们自主投入科学学习,重视通过小组开展合作，在学生们自我学习自我探究的过程中指明学习方向.在小组合作学习的过程中，学生是科学课堂课堂的主角，自主进行实验研究，但是教师也是科学课堂中不能缺少的存在.

首先，在科学小组讨论过程中，有些学生参与讨论的意愿较低不善于合作，可能是不知道如何参与讨论或不知道怎么表达自己的想法，也有可能是羞于表达.教师作为引导者，要帮助学生们面对这些问题并帮助解决，了解学生不愿意参与科学小组的原因,并针对性的对他们进行心理疏导，鼓励他们克服心理障碍，将自己的对于实验的想法大胆表达出来，积极地参与大家的学习交流和讨论，帮助学生融入小组的学习过程.

其次，在一些小组合作学习时可能会在讨论过程中出现意见分歧，甚至出现发生争论僵持不下的状况，这严重影响了合作学习的进度时，教师要及时发挥调节作用并维持小组秩序.倾听学生们的发言来发现讨论中的矛盾点，从双方想法和结论找到意见相悖的原因，引导学生们进行换位思考，使学生们互相完善想法，以保证讨论的顺利进行，共同向实验的真理迈进.

小组合作学习使得学生和教师，在科学学习过程中角色发生了转变，学生变成为科学学习的主角，通过挖掘自身的好奇心，发挥自己的学习能力来收获课堂知识，这样的学习方式非常有利于提升学生创新思维和探索精神，使科学课堂的生命活力在思维的碰撞中得到焕发.