谈因材施教在中职数学教学中的应用

贾双芹

(河南省周口女子职业中等专业学校 466100)

近年来，随着教育改革的不断推进，各学校的教学理念也在进一步更新，因此，从事教育事业的工作人员在总结传统教学理念的同时应顺时代的发展，积极更新教学理念、改进教学方法以及创新教学模式，以进一步提高学科教学质量.数学作为中职教学的一门重要课程，其对学生的逻辑思维以及学习能力培养具有重要的意义.但从中职学生的学习角度来看，其数学方面的基础知识较为薄弱，在学习上会存在一定难度，同时不同专业对数学的教学难度也有不同的要求，若数学教学未能明确这些教学现状，仍沿用传统“灌输式”、“填鸭式”、“一刀切”等教学模式，则极易降低学生的学习兴趣，影响中职数学教学质量的提升.“因材施教”教学是一种结合学生实际情况以及专业情况而开展的教学模式，能针对不同学生、不同专业开展针对性教学，这对调动学生学习积极性以及提升中职数学教学质量具有重要意义.基于此，本文就以下四个策略来阐述因材施教在中职数学教学中的应用情况，以促进中职数学实现教学任务.

一、明确学生特点，实施分层教学

在中职的数学学习中，学生会因基础知识、学习情况、接受能力以及学习态度等方面的差异，导致数学学习情况各有不同.在以往的中职数学教学中，数学教师往往采用“一刀切”的教学方法，这样的教学极易造成学习较差的学生“吃得撑，消化不了”、学习较好的学生“吃不饱”的局面.这也就是一直以来中职数学教学质量低下的主要原因.针对这一情况，数学教师应积极转变传统教学方法，通过明确学生特点实施分层教学，使学生在数学学习中体验成功的乐趣，以增加自身的学习信心，进而提升数学教学质量.例如，在课堂教学开始前，数学教师根据学生的特点实施分层施教.首先，在第一学期开始时，数学教师将学生分成三个层次，在分层过程中，数学教师要尊重“隐性分层”原则，以保护每个层次学生的学习自尊心，使其能更好地的学习知识.三个层次主要分为甲乙丙，甲层次为学习能力较好的学生；乙层次为学习基础一般的学生；丙层次为学习基础较差的学生.其次，根据甲乙丙分层情况，将学生分为几个小组，如甲层次的学生设为组长，组长需要辅助乙层次与丙层次的学生，一位组长负责两名学生，主要任务为监督与检查他们的作业完成情况，并提供数学疑问解答等.在实施分层过程中，数学教师要重视学生的学习情况发展，并根据变化情况作出及时的分层调整，使每一位学生在数学学习中均能“吃得饱，消化好”.最后，数学教师可制定“数学学习愿望单”，并要求学生进行填写，以了解学生主观上的学习愿望，进而结合学生的学习愿望制定针对性的数学教学计划，使每一位学生的学习潜力都能得到激发，并提升数学教学效率.

二、结合学习情况，制定教学目标

教学目标主要是指在教学中所要达到的教学任务，在以往中职数学教学中，大部分数学教师多将教材中知识点的掌握作为教学目标，而在统一的教学目标下，学习较差的学生难以完成教学任务，长期以往，则会对其学习自信心造成严重打击，并逐渐对数学学习失去兴趣.因材施教教学理念除了要求教师实施差异性教学之外，还要求结合学生的学习情况制定教学目标，使不同层次的学生能有符合自身实际情况的学习目标，进而更好地体验数学学习成功的乐趣，并保持着高昂的学习热情.首先，根据上述分层教学的层次划分情况，为不同学生制定针对性的学习目标.针对甲层次的学生，数学教师在教学过程中，可灵活设计教学任务，适当设计一些难度较大的数学问题，使该层次的学生能在学习中不断挑战自我、突破自我，进而提升自身的分析与解决问题能力.针对乙层次的学生，在教学任务设计上，可选择稍难的问题，以提高该层次学生的“数学极点”，使其充分掌握相关数学知识.针对丙层次的学生，数学教师可设计一些基础知识，使该层次学生在学习过程中能逐渐提升自身的数学基础知识.根据不同层次学生的学习情况，制定相应的教学目标，能让学生获得符合自身实际情况的学习任务，进而更好地完成教学任务，并在不断的学习中提升自我.同时，不同层次的教学目标，能让学生在学习中收获成功的乐趣，进而保持数学学习的高昂热情，并主动参与至课堂学习中.

三、依据教材内容，落实因材施教

中职院校的专业类型较多，而不同的专业对于数学的教学难度要求也各有不同.若数学教师在结合学生的情况时未能充分考虑不同专业的特点，则难以使数学知识服务于专业；同时在不同专业的数学教学设计中，若数学教师依旧采用同一套的教学设计方案，则难以提升教学质量.而中职数学的“因材施教”，在要求数学教师结合学生实际情况的同时，还要求结合专业的特点，以满足专业要求，实现中职数学教学任务.例如，财务、电子商务以及艺术等专业，数学教师可将数学发展史、数学知识简介等方面作为重点教学内容，开展算法初步、概率、统计学以及数列等教学.通过结合专业特点，突出重点教学，能让中职数学更好的服务于专业.又如，机电、计算机以及机械等专业，首先，数学教师将数学教学大纲的教学目标作为标准，并与计算机的车床产品规格、三维立体绘图、电路等知识结合起来；其次，根据学生的学习情况，合理调整教学目标，以调动学生的学习积极性，使学生学会运用数学思维去学习自己专业的知识，最终实现数学素养的综合提升.此外，在不同专业的数学教学设计方面，数学教师需深入研究教学大纲以及教材，精心开展教学设计；针对新课程教学，数学教师可根据专业的特点以及学生的学习情况，设计相应的导学问题，让学生在解决问题中逐渐掌握数学知识.通过依据教材内容，结合不同专业的特点以及学生的学习情况，能让因材施教进一步落实，并让数学在因材施教中更好的服务于不同专业需求，使学生在数学思维的角度下更好地学习专业知识.

四、数学教学评价，实施分层检测

教学评价不仅是评估教师教学效果的重要手段，还是了解学生对知识掌握程度的主要途径.而在以往的中职数学教学评价中，大部分数学教师多将学生的成绩作为主要评价内容，这样的评价方法不仅无法准确评估教学效果以及学生对知识的掌握情况，还极易打击学生的学习信心.在“因材施教”的中职数学教学中，除了要求数学教师实施差异性教学，还要求其在教学评价上遵循差异性原则，使每一位学生均能得到符合自身实际情况的综合性评价.“因材施教”的课后教学评价，可从以下几个方面实现：首先，数学教学根据不同层次的学生设计相应的练习题，针对基础知识较好的学生，可加强数学解题思路的训练，设计一些难度较大的练习题；针对基础知识较差的学生，在所设计的练习题中可增多新知识的出现频率，并重视知识的局部分解检测，以全面评估学生对数学知识的掌握情况.其次，在数学教学环节中，数学教师要尊重学生的实际，结合其课堂表现、教学活动参与积极性、问题回答情况以及作业完成情况等进行综合性评价；同时在期中、期末的测试中，数学教师应适当设计必做题与选做加分题，必做题为基础题目，而选做加分题为难度较大的题目，让不同层次学生在测试中能获得针对性测试.通过分层检测进行教学评价，不仅能让每一位学生获得综合性评价，还能进一步提高教学评价的准确性，进而为“因材施教”教学的调整提供参考依据.

总而言之，因材施教在中职数学教学中应用，能结合学生的基础知识、不同的学习情况以及专业特点实施不同的教学方法.这样针对性的教学不仅能激发学生的学习兴趣，巩固其数学基础，还能提升中职教学质量.因此，数学教师要不断探究、实践，使因材施教能更好地落实到中职数学教学中，以帮助每一位中职学生提高数学成绩，最终实现教学任务.