问题化教学模式在初中化学课堂中的应用

徐锦瑞

(江苏省海门市实验初级中学 226100)

新课革的大力推行带动了各个学科的教学改革，其中初中化学的改革重点是如何引导学生通过自主学习和探究提升学科核心素养.针对这一点，教师可以从化学学科的特点入手，其不仅与生活关系密切，还涉及许多有趣、神奇的实验，教师可以用问题调动学生的好奇心和求知欲.本文分析了问题化教学模式在初中化学课堂中的应用价值，并探讨了具体的应用策略，以期提升课堂教学质量，培养学生的分析能力、操作能力、思维能力与问题解决能力.

一、问题化教学模式在初中化学课堂中的应用价值

1.增强教学的趣味性与互动性

采用问题化教学模式开展初中化学教学可以改变传统教学中学生的被动地位，让学生成为课堂的主体，而且还能让教学内容更加丰富，增强教学的趣味性与互动性，营造和谐的课堂氛围，让学生在良好的学习环境中自主思考和分析问题，达到寓教于乐的目的.除此之外，教师还可以在应用问题化教学模式的同时采取生活化教学、小组合作学习等方式调动学生的课堂参与度，增加师生之间、学生之间的交流互动， 用问题引导学生思路，改善其学习效果，提升学生的交际能力、合作学习能力、问题解决能力，为其今后的发展奠定基础.

2.提升学生的综合素质

社会经济的迅速发展让国家对人才的需求愈发提高，除了要扎实掌握理论知识、具备较强的实践技能，还要具备多方面的能力，如创新能力、实践能力、思维能力等，即具有较高的综合素质.采用问题化教学模式开展初中化学教学时，教师可以用问题来调动学生学习的主动性与积极性，不仅能提升教学效果，还可以发展学生的思维，让其在分析和探索的过程中实现能力的提升，进而达到提高综合素质的目的.

二、问题化教学模式在初中化学课堂中的应用策略

1.根据学生的实际水平设计问题

提问是推进课堂教学必不可少的一个环节，虽然提问很常见，但并不代表提问具有随意性，如果教师只是讲到哪里就随意提出相关问题，那么这种提问大多是无效提问，无法发挥提问教学应有的作用和效果.所以教师在备课时要合理设计问题，尤其要根据学生的实际水平设计问题，若太简单，就失去了提问的意义，只是走流程而已，也不能太难，那样会打击学生回答问题的积极性，还可能打击其自信心.教师要控制难度在一个合适的范围内，让每个问题都有学生能回答，而且是经过思考或探索后的回答.

例如，讲解“金属的化学性质”时，课堂开始，教师可以先问一些和上节课有关的内容，如“铝块能制成铝箔是利用了铝的什么性质？”、“合金可以用来制作什么工具？”等，目的是巩固旧知识、引出新知识，提问对象主要是成绩较差的学生，让其也能有表现的机会.接着提出一些稍有难度的问题，如“哪些金属能与氧气反应？”、“化学方程式怎么写？”“你认为金属还能与什么发生反应？”这些问题的对象是水平一般的学生，其认真思考后可以得到答案.在探究金属和盐酸、稀硫酸的反应时，教师提问：“应该怎样设计实验？可能会发生什么反应？猜测生成物是什么？”这些问题难度大、拓展性强，对象是成绩优异、具有探索精神的学生，能充分满足其探索欲望，其学习热情也能感染和带动其他学生.

2.设计问题时密切联系学生生活

应用问题化教学模式能够为学生创设一种问题情境，引导学生融入其中，自主探索问题.如果教师在设计问题时能密切联系学生生活，那么就能创设一个生动、形象的生活情境，将抽象的化学知识以直观的形式呈现给学生，让学生更容易理解问题，同时在思考、解决问题的过程中可以认识到生活与化学的联系，激发学习兴趣.教师可以从学生的生活出发，也可以从社会热点中寻找化学问题，还可以引入与其他学科相联系的知识，实现学科间的交互性教学，提升学生的综合素质.

例如，讲解“金属资源的利用和保护”时，这一部分知识与生活有很大的联系，教师可以抓住这个特点，开展提问教学.先问一些简单的问题，调动课堂气氛，如：“金属在我们的生活中应用广泛，你能举出具体的例子吗？”短暂的思考后，学生们说出了不锈钢餐具、铜做插头、铝做铝箔等多种用途.教师用多媒体设备播放一段打铁的视频，学生在电视剧中都见到过，并不陌生，教师介绍我国从春秋战国时期就开始生产铁器了，让学生思考如何能炼铁，提示学生反应物是一氧化碳与氧化铁，提问大家怎样设计实验、可能会生成什么，逐步引导学生探索问题，掌握炼铁原理.

3.用问题引导学生开展课堂探究

应用问题教学模式开展教学的主要目的就是用问题引导学生分析和探索，从而自主获取化学知识与技能.初中生的好奇心很强，教师可以利用这一点来设置问题，让化学课堂成为学生的探究性学习场所，用问题来启发学生、充分挖掘其学习潜能，发展学生思维.在提出问题后，要求学生利用自己掌握的知识亲自设计和操作实验，手脑并用，培养其科研能力与问题解决能力.

例如，讲解“水的净化”时，先向学生介绍城市自来水的净化处理过程，简单讲解工业中常用的净水方法，即吸附、沉淀与过滤.接着，向学生展示实验器材，并提出问题：“老师在每个桌子上放置了两个盛着河水的烧杯，怎样利用实验室中的器材完成净水过程呢？”然后让大家分组讨论，先交流，再设计实验，鼓励每一位学生勇敢表达自己的见解，小组讨论选出最优方案，教师在巡视时可以给予适当的指导和提示，确保学生的思路正确.各组围绕三个净水步骤分别设计了明矾吸附和静置、漏斗和滤纸过滤两个实验完成了水的净化，最后两杯水的差异明显，说明净化效果良好，学生在实践中掌握了化学知识.

4.组织学生以小组形式讨论问题

应用问题化教学模式开展初中化学教学体现了“以学生为本”的教学理念，学生是课堂的主人，教师只是用问题引导学生思考，让学生在好奇心和求知欲的趋势下提升学习的积极性与主动性，进而提高学习效率.在这个基础上，教师还可以开展小组协作学习，组织学生以小组的形式讨论问题，通过交流观点、集思广益，共同解决问题，这样不仅能获得理想的教学效果，还可以培养学生的各项能力，如合作能力、交际能力、自学能力等，提升其学科核心素养.

例如，讲解“质量守恒定律”时，教师先向学生介绍拉瓦锡早在1774年就用精确的定量实验研究了氧化汞的分解和合成反应中各物质质量之间的变化关系.他将45.0份质量的氧化汞加热分解，恰好得到了41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气，提问学生反应前后各物质的质量有什么关系.学生马上就回答物质的质量总和相等，教师继续提问：“这是巧合吗？你认为反应物和生成物的质量间有什么关系？可以设计实验证明你的猜想吗？”让学生分组讨论，各抒己见，寻找问题的答案并设计实验.经过讨论，学生们都认为这不是巧合，反应前后各物质的质量总和应该是相等的，有的组认为可以用镁条燃烧实验验证，有的组提出用酸和碱的反应证明，还有的组提出用磷的燃烧实验证明.各组都有自己的看法，教师引导大家设计实验的详细步骤，亲自操作、验证结果.

综上所述，为顺应新课改趋势，教师可以应用问题化教学模式优化初中化学教学，推动教学改革进程.教师要根据学生的实际水平和生活经验设计问题，用问题引导学生开展课堂探究，组织学生以小组形式讨论问题，通过问题教学营造良好的课堂氛围，激发学生的积极性，提升教学效果，让学生学有所成、不断进步，获得全面的增值与提升.