关于高职“课堂革命”的思考

吴笑伟

(河南交通职业技术学院，河南 郑州 450005)

新时代,我国经济社会对技术技能人才需求十分迫切。新发展理念下高职教育高质量发展面临极大挑战，类型教育属性是新时代高职教育高质量发展的必然选择。确立高职教育的类型属性是建设现代高职教育体系的关键性前提。因此，要充分把握高职教育“跨界”融合优势，积极统筹不同领域关系要素，实现高职教育与产业行业共生共荣共赢发展。高职教育的核心在于质量，而质量则主要取决于课堂。类型教育背景下高职教育面临着社会环境与生源的巨变，作为技术技能人才培养“主战场”的高职课堂，必然要在持续创新和变革中追求高效和活力。

高职课堂是高职教育的生命线和主战场，培养满足企业需求的高素质技术技能人才是新时代的客观要求。高职课堂必须与新技术、新业态、新产业同频共振。通过高职“课堂革命”赋予高职课堂生命力，夯实学生中心地位，形成高职课堂主战场意识，重塑高效高职课堂。首先，高职“课堂革命”是对传统课堂的流程再造，是以构建高效高职课堂为目的的动态过程。其次，高职课堂是立德树人的主渠道，高职课堂必须坚持自我完善以构建生本位生命课堂。最后，高职课堂是在继承创新基础上将知识转化为能力，最终内化为素养的魅力课堂[1-2]。所谓高职“课堂革命”，就是从理念、方法、技术等方面进行革新，在高职课堂学习主战场，通过打造学习共同体来激发学生学习的责任和兴趣，让学生自由自觉地学习，最终构建以学生为中心的生命课堂新形态。

一、高职“课堂革命”的必要性

当前，高职教育存在课堂教学边缘化、课堂学习氛围淡、课堂教学效率低等问题。高职课堂上通教育目的和培养目标，下到教法和学法。目前，有教无学、教学脱节的现状必须改变。高职院校进行高职“课堂革命”是落实立德树人根本任务的重要举措，也是高职教育高质量发展的必然选择。

(一)边缘化课堂呼唤高职“课堂革命”

新世纪，教育部门推出诸多高职教育利好政策，评选了很多奖项，但推动高职“课堂改革”的奖项却凤毛麟角。高职院校方面先后评选了示范校、骨干校、优质校、双高校等；课程建设方面先后遴选了精品课程、资源开放课程、精品在线开放课程等；师资建设方面先后评选了教学团队、教学组织等。事实上，各级示范校、骨干校、优质校的教育教学质量却参差不齐。这些教学奖项很少聚焦高职课堂，教学成果很少作用于高职课堂，不能直接惠及学生。高职教育办学思想出现偏差，“课比天大”成为口号。

(二)低阶课堂召唤高职“课堂革命”

新时代，高职院校试图根据产业需求重构课程体系，采用“做中学”来构建高职行动体系课程。但限于师资、薪酬、资源等条件，以学生为中心的课改没有落地，教师、教材、教室中心仍有很大市场。低阶课堂上，信息技术并没有赋能课堂，教师上面讲，学生玩手机十分普遍。教学效果大打折扣。调查显示，对学习不感兴趣的学生比例高达23.1%，部分学生缺乏良好学习习惯，还有一部分学生从未体会过自主学习的乐趣。

(三)低效课堂催生高职“课堂革命”

当前，高职教育尽管取得了许多成绩，比如过高的毕业率、较高的就业率以及职业技能大赛获奖等。这些成绩和光环都无法掩盖高职人才培养的窘境。据中国教科院发布的高职院校毕业生满意度调查显示，雇主满意度“不满意”和“一般”总占比高达28.59%。其中，企业对高职毕业生不满意度从高到低为：理论水平、实践技能、职业素质、总体评价以及职业认知。低效课堂不能满足新时代对人才的要求，同时，信息技术也在不断赋能新课堂，催生高职“课堂革命”。

二、高职“课堂革命”的特征

(一)教学内容的有用性

教学内容选择是高职“课堂革命”的前提，必须坚持知行合一，坚持理论和实践相统一。基于现代高职教育高质量发展需求，智慧课堂新模式强调工作实践导向高职课堂教学。然而，高职课程多按公共基础、职业基础、职业核心、职业拓展课“四段式”实施，这与学生职业能力从新手到生手、熟手、能手的发展规律不相匹配。开发符合学生职业能力发展的行动体系课程是进行高职“课堂革命”的基础。高职“课堂革命”要体现教学内容的有用性，要根据学生职业发展需求，重新编排学习内容，按照知识学习、实际训练、能力提高的逻辑来重构课程，以达到学以致用的目的。

(二)课堂环境的有景性

课堂环境在教学中意义非凡。为配合行动体系教学，需要创设真实学习情境，实现学习情境和素养养成的有效结合。高职院校应加大行业企业贴岗顶岗实习力度，提升学生职业认知度。当前基础教育职业启蒙教育普遍不足，学生对专业及职业发展缺乏认识。因此，学生分阶段到企业参加识岗、贴岗和顶岗是加强职业认知的重要途径，也是激发课堂活力的有效手段。高职院校应加强 “教学做”一体化智慧教室建设，开辟自主学习岛，合理设置课桌椅和学习设施，创设高仿真学习场所，以便于学生的理论学习和实践操作，有效促进知识转化和内化。高职教师应建设高质量教学资源，充分利用信息技术，打破时空限制，使用虚拟现实、增强现实、混合现实等技术，使线上线下融合，让学生沉浸于虚实结合的工作情景中，激发学生学习兴趣，提升学习质量。教师把真实工作素材整合制作成微视频，实现课程体系结构化、学习资源颗粒化，打造“情境化”课堂环境。

(三)教学方法的有趣性

高职教师应根据学生特点采用有趣的教学方法，打造高效魅力课堂。为了激发学生的学习兴趣和主动性，高职教师可按照从新手到能手逐级递进的职业发展规律来进行课堂教学，由易到难将学习内容进行结构化重构，将生活、生产真实案例引入课堂，构建能够激发学生学习热情的模块化课程。在数字经济社会，学生接触的信息量极大，若高职教师不能与时俱进，不能与学生同频共振，那么，有思维的深度学习就难以发生。所以，借助信息技术将真实工作案例引入高职教学课堂，既是高职教师必备的基本功，也为构建生命课堂提供可能。学生理论学习热情不高，但其却有喜欢动手实践的特点。高职教师可以根据学情开辟第二课堂，跨专业组织各类社团，让学生在团队合作中体验学习乐趣，满足不同学生群体的学习需求。

(四)课堂评价的有效性

学习效果是衡量高职“课堂革命”成败的重要指标。提升教学质量是高职“课堂革命”的应有之义。目前，高职课堂评价方式单一，学生学习主体作用淡化，学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。价值取向模糊、评价内容不明确、评价方法不科学已经成为深化高职“课堂革命”的瓶颈。高职院校应探索基于学生“在乎、在心、在状态”课堂评价理念，将关注学生发展作为评价核心，树立以学生为本的评价理念，提倡综合素质评价，倡导发展性评价，关注特质性评价，坚持评价主体的多元化、评价形式的多样化。通过高职课堂评价改革，促进学生职业道德、态度、技能等职业素养形成，实现做人与做事的和谐统一。高职“课堂革命”的有效性可以从四个维度来衡量。一是课堂到课率。到课率是高职“课堂革命”成功与否的显性指标。二是课堂参与度。只有学生形神俱在的课堂才是成功的生命课堂。课堂参与度是高职“课堂革命”成功与否的重要指标。师生情感投入、师生思维碰撞、同伴互助互动、第二课堂活动、学习成果展示等都是课堂参与度的重要参考。三是课堂有效性。到课率、参与度是衡量课堂教学过程的指标。作为高职“课堂革命”终极目标的课堂有效性考察的是学生的学习成果。知识的掌握、技能的应用、学习过程的体验、职业素养的提升等才是立德树人的落地成果。四是毕业生满意度。用人单位满意度是反映高职“课堂革命”成功与否的金标准。

三、高职“课堂革命”的思考

课堂主战场的上位是更新理念，下位是革新评价方式。要将“课堂革命”进行到底，首先要针对学生学情，厘清高职“课堂革命”认识盲区；其次要积极突出高职教育类型特点，建立健全1+X实施管理系统，制定核心课模块化课程标准，围绕模块化专业核心课程改革，及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等，推行课证融通专业核心课模块化教学改革，打造生态课堂；最后要建立健全高职“课堂革命”长效机制，将政策拉力、管理张力、课改动力和学习压力形成合力是高职“课堂革命”实施的重要基础。高职“课堂革命”是一项复杂的系统工程，需要统筹推进、全员参与。高职“课堂革命”从自发走向自觉，从隐性走向显性，从粗放走向精准，必须找准目标、且行且改，也给主办方、教师和学生带来了机遇和挑战。所以，只有高职教育参与者齐抓共管，形成合力，高职“课堂革命”才有可能取得成效。

(一)教学制度应有促进高职“课堂革命”的“张力”

在高职教育高质量发展背景下，必须对长期以来制约高职教育发展和管理效能的体制、机制、政策等进行系统全面的改革与创新；充分把握好高职教育“跨界”融合优势，积极统筹不同领域关系要素，实现高职教育与产业行业的协调发展。新时代，高职“课堂革命”需要重构课程内容，及时融入新技术、新工艺、新规范，对教学内容进行优化重组，构建底层共享、中层融通、高层互选的高水平专业群网状结构化课程体系。理实结合、更新及时的课堂教学离不开现场教学、小组研讨等。高职教学制度要适应高职“课堂革命”，要构建灵活的教学调整机制，就要对教学制度进行必要的“松绑”。教学制度要有促进高职“课堂革命”的“张力”，使教学管理具有一定弹性。同时，还要试点高职“课堂革命”绩效考核，奖励性绩效要向积极推进“学生中心、持续改进”的高职“课堂革命”的一线教师倾斜，为推进高职“课堂革命”提供支持。

(二)高职教师应有推动高职“课堂革命”的“动力”

高职“课堂革命”的核心是思想革命，关键是方法革命，方向是技术革命。客观上，高职“课堂革命”要求高职教师具有顶天立地的综合教学素养。有教无学、教学脱节的现状必须改变。只有广大高职教师从内心深处认识到“课堂革命”的积极意义并能主动将高职“课堂革命”理念落地于课堂教学，才能促进深度学习的发生。高职教师要针对学生特质，主动进行课程改革，积极实施“三教”改革。逐渐淘汰“水课”，组建教师创新团队全力打造魅力“金课”，积极上线泛在“慕课”，努力培育生命“火课”，大力塑造特色“土课”[3-4]。高职教师应借助信息技术革命唤醒课堂本义，引导学生端正学习态度、发现学习意义、发展学习能力，促进学生深度、真实、完整的学习，将高职“课堂革命”进行到底[5]。高职院校通过增值赋能高职教师创新团队，引导高职教师参与企业研发咨询、员工技术培训等工作，提升社会服务能力。高职院校应建设优质教育培训资源，根据行业需求开发培训课程。同时，高职教师应积极参加教学法、课程开发、信息技术、教学标准、1+X标准等培训，以提高教育教学能力。通过激发高职教师“课堂革命”动力，加快培养具有高超专业技术技能和广博知识面的复合型技术技能人才，加速人才供给侧改革，推进书证融通。高职教师应按照职业岗位群需求，不断完善教学标准，及时更新教学内容，基于工作过程系统化理念重构课程，将职业技能等级标准融入教学全过程。高职院校应做好校企协同教研工作，积极进行混合式教学改革，推动以学生为中心的高职“课堂革命”，不断提升技术技能人才培养质量。坚持学生中心导向，坚持工学结合，以创新灵活有效模块化课程教学为抓手，推进课程思政进课堂，将学生培养成为有理想、有技能、有素养的人才。发挥学生学习主体和教师学习教练作用，重点培养学生发现、分析和解决问题的能力。明确课堂中心地位，创设网络化泛在学习场，不断强化学生学习体验，开辟学习网络空间，聚焦课堂学习成果，提升育人效果。

(三)学生应有适应高职“课堂革命”的“压力”

许多学生具有专业认同感弱、注意力集中时间较短的特点。研究发现，多数学生除在课堂开始和结束时间段，其他时间段的专注度均较低。在传统课堂生态下，师生交流互动少，学生求知欲低。基于学生动手能力强的特质，通过高职“课堂革命”，让学生感受到课堂挑战带来的压力，体会到学习的快乐和成就感。高职教师通过实施新的学习理念，以活动为载体提升学生团队协作能力，以匠心精神引领培养学生吃苦耐劳的品质。目前，学生学习缺位，主要体现在动力缺位和思维缺位。缺乏学习原动力，高职“课堂革命”很难发生。要让学生自由自觉的学习，必须给予其合适的压力，学生在压力驱动下，逐渐养成自由自觉学习的习惯。这样才能构建起学习共同体，通过高职“课堂革命”让学习真实发生。学生要勇敢迎接高职“课堂革命”的挑战，改变被动学习不良习惯，培养自由学习的兴趣和自觉学习的责任，在适当承受优胜劣汰压力下，不断提升自己的学习能力，这样，学生才能早日成为支持高职“课堂革命”的参与者和受益者。

(四)教育部门应有推动高职“课堂革命”的“拉力”

高职“课堂革命”除了依靠高职院校自身努力，也离不开教育行政部门的政策拉动。目前，教育部门拉动高职“课堂革命”的政策主要有四个方面：第一，教育部将“课堂革命”作为高职教育创新发展行动计划验收的重要参照。第二，高职“课堂革命”已经成为进行专业诊断改进的重要参考。第三，教育部门将高职“课堂革命”作为遴选各级双高校的重要指标。第四，教育部已经把高职“课堂革命”案例作为优先评选国家级教学成果奖的重要考量。教育部门应坚持信息化驱动教育现代化，坚持现代化助推教学品质化，大力推进智能校园建设，促进信息技术和教育教学、管理服务的深度融合，持续推进数字资源共建共享，提升教育教学效能水平。提升师生信息素养，应用线上线下混合教学。高职教师应利用信息化手段推进三教改革，提升教育教学水平。新冠疫情以来，信息技术与教育教学融合的速度、力度、广度和效度都被大大加快。数字化、智能化+职业教育的超速发展，为高职“课堂革命”实施奠定了坚实基础。

四、结语

教育的竞争力在于质量，而质量主要取决于课堂。当前高职教育存在课堂教学边缘化、课堂学习氛围淡、课堂教学效率低等问题。推进高职“课堂革命”可分三步实施：在认识上，要根据当前学生来源多元与求学诉求多样的实际，确立尊重差异、以学生中心的教学理念；在行动上，要构建行动导向教学体系，着力打造有用、有景、有趣、有效的“四有”课堂；在助力上，政策拉力、管理张力、课改动力和学习压力也是影响高职“课堂革命”的重要因素。所以，教育政策应聚力课堂，教学制度应聚焦课堂，全体师生要聚神课堂，只有共同努力，同向发力，高职“课堂革命”才能取得成功。