应用任务驱动教学法 让化学教学事半功倍

龚新强

(广东省佛山市顺德区郑裕彤中学 528300)

任务驱动教学法，即根据教学内容设置一个个小的任务，让学生通过完成任务进行学习.因其可以让学生掌握化学的学习规律，可以让学生在日常生活中去学习化学知识，可以让学生在完成任务的过程中发现乐趣，可以让学生在生活中进行探索，所以教师要将其重视起来.只有这样，才能让学生对化学学习产生兴趣，才能有效地提高学生的化学成绩.

一、营造学习氛围，激发学生学习兴趣

根据长时间的实践发现，氛围对于学生的学习而言有着一定的影响作用.鉴于高中化学与生活有着密切地联系，所以教师在教学过程中，可以营造出一定的学习氛围，通过教师讲解、学生探索的形式进行教学.

例如在教学“氧化还原反应”的时候，教师可以根据教学内容布置几个有趣的小任务，让学生将所学知识与生活中常见的一些现象结合起来，发现化学知识在生活中的存在.学生在听到这个任务后，会先翻阅书籍，掌握氧化还原反应的概念，并通过思考说出了苹果放置一段时间后会腐烂，电池若是闲置一段时间后电力会严重不足等现象.随后，教师可以安排学生去探究出现这种现象的原因的任务，引导学生深入地去探究苹果腐烂、电池放电到底是怎么回事.这样让学生进行探究的教学方式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以让学生在探究的过程中发现化学中存在的问题，让学生对化学学习产生热情，有效地调动起学生的学习兴趣.又如在教学“金属的化学性质”的时候，教师可以将任务驱动教学法应用起来.在课堂伊始，教师可以先让学生根据自己的预习成果在课堂上讲述钠和水反应会出现什么现象，以及其的具体情况.在学生讲述完后，教师可以根据学生的预习情况提出一定的问题，引导学生深入地进行探索，获得问题的答案.随后，教师可以将一块纳放到水中，向学生展示钠与水产生反应的现象，并让学生进行观察.在实验结束后，教师可以说一说钠与水产生反应的本质，引入教学重点.由此可见，通过应用任务驱动教学法，可以营造出一定的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性、主动性，可以有效地提高教学质量、效果.不过，教师在应用任务驱动教学法的时候，要根据学生的学习情况去设置任务.若是任务太过简单，学生会对所学内容产生不了兴趣；若是任务太难，学生会因难度太大而丧失学习化学的信心.教师可以采取由浅入深、循序渐进的教学方式去设置任务.这样一来，既可以保证学生学习化学的自信，也可以让学生对化学学习产生兴趣.

二、设置团体任务，小组合作形式探究

一个人的力量是有限的，想要完成一个好的化学实验，就需要多人合作.鉴于此，教师在开展高中化学教学的时候，要根据教学内容设置一定的团体任务，让学生以小组的形式进行合作探究.一来可以提前帮助学生适应多人合作的氛围，二来可以通过小组合作加深学生对化学知识的理解，三来小组学习将小组成员的利益绑在了一起可以有效地培养学生互帮互助的合作精神.

例如在教学“开发利用金属矿物与海洋资源”的时候，通过课堂讲解的理论知识，学生清楚地知道了化学冶炼生活中的金属的方法，并掌握了提炼金属矿物质的方法.不过受场地、资源的限制，学生无法在生活中进行实验.鉴于此，教师可以让学生以小组的形式进行合作实验，然后分给不同的小组不同的任务，由小组长将根据教师安排的任务进行细化，分成一个个小的、具体的任务，并将其安排给每个小组成员.有些组员仔细地研究、探索了实验资料，并通过搜集有关文献，找出了在现代工业中存在的一些金属冶炼的问题；有些学生走出了课堂，来到了实地进行考察，通过亲眼观看金属冶炼的过程，学生可以加深对知识的理解.随后，学生们在小组内进行了分享，阐述了自己的想法.这样一来，不仅可以将组员之间的默契度有效提高，也可以将小组内部的友情有效增进，培养学生的团队合作精神，培养学生的互帮互助意识.而且因为学生说出了自己的见解，并与组内成员进行了交流探讨，所以学生可以加深对化学知识的理解，也可以有效地拓宽思考的思路.通过在生活中探索化学知识这一过程，学生会发现学习化学的乐趣，对化学学习产生兴趣，并潜移默化中提高实践能力.又如在教学“无机非金属材料的主角——硅”的时候，教师可以依据学生学习能力的强弱将学生分成几个不同的小组.随后，教师可以及时地为每个小组安排不同的任务，然后指导学生以小组的形式分析硅材料的性质、用途、应用前景.在学生有了一定的结论后，教师可以鼓励每个小组派出一名代表说一说本组对硅的知识的了解.通过团体性活动，可以让学生意识到团体合作的重要性，为学生在今后的学习中借助团体力量提升自身学习能力奠定好了基础.

三、设置展示任务，针对性评价实施

及时的评价对于学生的成长、发展而言有着一定的促进作用，可以有效地提高课堂教学质量.因为高中生是有一定的好胜心的，教师若是在学生完成任务后及时的点评学生的任务成果，学生就会被激发出好胜心，从而形成一种良性竞争，促使学生认真的、积极地参与教学活动，为教学任务的完成度提供了一定的保障.

例如在教学“有机化学物”的时候，教师可以布置一个小组任务:寻找生活中常见的有机化学物，并通过观察有机化学物总结出其的性质.在小组合作的学习过程中，学生会对有机化学物进行一定的探索，并找出有机化学物的性质.在学生完成这一小组任务后，教师可以给学生提供一个展示自己任务成果的平台，让学生展示自己的任务成果.随后，教师要依次的进行评价.这样一来，教师既可以验收学生的学习成果，及时地对学生进行指导，还可以帮助各个小组完善自身能力，使得各个小组从这一过程中获得进步.在合作过程中，学生可以从其他学生身上汲取一定的知识，学习其优点，学会取长补短.在展示任务成果的过程中，学生的整合能力、语言表达能力也会有效的得到锻炼、提高.又如在教学“化学反应与能量”的时候，教师可以布置让学生了解化学能与各种能量之间的关系、产生化学反应的速度、限度的任务.在学生完成这一任务后，教师可以让学生走上讲台，展示自己的任务完成情况.教师在检验学生的学习成果的同时应当对学生的任务完成情况进行合理的评价.针对认真完成教师安排的任务的学生，教师可以给予相应的鼓励，如:“这次的任务完成得很棒哦！继续加油！期待你有更好的表现”；针对不认真完成任务的学生，教师可以进行批评教育，如:“这次任务完成的不够认真，希望下次你可以认真对待”.这样的评价方式十分公平，学生不仅可以得到教师对自己任务完成的效果的反馈，还可以在今后的学习过程中端正自己的态度，认真地对待每一项学习任务，提高自身的学习能力.

总之，在应用任务驱动教学法的时候，教师要遵循以学生为主体、以学生为中心的原则，并根据学生的学习情况、学习能力布置相应的任务.只有这样，才能保证学生对化学学习的兴趣，才能让学生对化学学习充满自信.除此之外，教师在布置任务的时候，要将化学知识与学生的兴趣爱好结合起来，让学生从被动学习转变为主动学习，积极地参与教学活动.并在探索的过程中，获取一定的知识体验，掌握一定的化学知识.不过，教师在开展教学的时候，要明白，教学化学是为了让学生去应用，而不是单纯地让学生理解.