初中数学分层教学的策略研究

何才福

(浙江省临海市邵家渡街道邵家渡中学 317006)

伴随着文化教育深化改革的发展趋势，教师在对学生开展教育的全过程中更为高度重视对学生主导作用的充分发挥，关注学生参与学习的自觉性，积极培养学生兴趣，使其塑造良好自主学习意识.初中数学教学亦是如此，眼下很多教师都会立足于学生特性实施针对性教学，融合其学习能力与成绩差异，来设计分层教学策略.事实证明，这种教学方式更加契合学生的学习规律，有利于促进学习效率的提高，有效培养自主学习能力，从而打造高效课堂.

一、初中数学分层教学的原则

针对现阶段初中数学教学的整体状况来讲，大多数选用班集体讲课的方式，然而在提高教学效率、有效达成课堂目标的同时，难以避免存在较多问题.为了更好地处理班级授课制存在的不足，并推动学生取得个性化发展，就需要教师立足于学生学情，引导其全面发展.当然，还需要遵守相应的教学原则：(1)学生发展情况相近的原则.应用分层教学法时，需要遵守的最基本的原则就是深入研究学生实际学习情况，将学情相近的学生划到同一层次内.对学生学情的合理分层是确保有效落实分层教学的关键，有益于教学目标的制定和课堂教学活动的设计，保证让每一个学生都可以掌握学习内容，提升学习效率.(2)灵活性原则.就初中生而言，他们在三年的时间内学习发展并非一成不变.进行具体教学时，其学习能力会随着学习兴趣与内容的变动而产生相应的上升或下降.基于此，分层教学的实施还需遵守灵活性原则，即第一时间结合学生发展情况来对其层次做出灵活调整.除此以外，还要求教师全面掌握学生情况，激励其向着更高方向提升.通过分层教学的方式，激发学生数学热情，引导其形成积极向上的良好品格，用积极的心态来迎接学习及挑战.

二、初中数学分层教学的策略

1.学生能力的分层

教师最先要对于学生的学习能力进行摸排调研活动，用心剖析，参照学生认知结构与非智力因素考虑到层次，层次要保证心里有数，分到精确，分到适当.便是在一样的教学主题活动中，学生的具体表现也是因人而异的，因而，教师对学生的分层不仅要精确，也要具备动态性.例如，在对初中生的运算与解题能力进行培养时，由于其运算能力是在计算和答题的过程中持续发展形成的，但充分结合学生的心理与生理等层面的差别，很难保证学生在运算能力提高的道路上是一帆风顺的，难免会遭遇不同挫折，而这些挫折刚好可以体现出学生的分层需求.因此，建议教师适当采取“帮扶”分组策略，也就是让最优秀的学生，一对一或一对多来扶持后进生，既能使后进生消除对教师的畏惧感，还能让学生之间进行良好交流，充分发挥其主体作用，大幅度提高学生的学习能力.在学生间互帮互助、相互扶持的同时，自己的学习能力同样能得到相应提升.然而，帮扶学习并非指教师完全撒手不管全权交给学生，针对部分厌学学生，还需要教师对其展开心理辅导，多给他们下达容易完成的任务，给其提供取得成功的机会.针对优秀生，则需要教师注重对教材进行延伸，激发学生探究欲，培养自学能力.总的来说，初中数学分层教学的开展需要教师进行灵活分层，遵守“因材施教”原则，确保每个学生都能有所学、有所收获、有所成长.

2.教学目标的分层

将分层教学应用到初中数学课堂上，需要教师给不同层次的学生制定不同的学习目标，来培养其数学能力.例如，进行具体教学时，针对优秀生，不仅要给其传授基础知识，还需要拓展其思维，适当提高学习难度，要求学生独立思考，对其学习能力、创新意识进行培养.针对中等生，要更加注重对各种知识的教学，提出恰当问题，锻炼学生能力，使其充分发挥自身优势，达成基本任务.针对后进生，更多的是手把手教学，帮助其完善基础知识，夯实基础能力，协助学生开展数学学习.以“函数”的教学为例，教师可立足于学生实际情况来对课程教学目标进行合理分层，要求优等生牢固掌握函数表达含义，学习函数运用方向，并解决更多的函数问题；要求中等生掌握函数解法，实现灵活应用；要求后进生能够对函数知识进行基础应用，确保有序实施数学教育.

3.课后作业的分层

给学生布置课后作业时，教师应适当将其难度进行由易到难的划分，依次分为A、B、C三个层次.多给优等生布置B、C层次的作业，将部分难题的简易解题思路传授给学生，同时重视开展一题多解与综合题的练习.中等生需要从A层中挑选部分作业、B层全做、C层选做；后进生则是A层全做，适当布置一些B层作业来进行拔高.例如，针对“不等式解题”的课后作业布置，就优等生而言只设未知数与不等式判断即可省略后续计算，便于将更多精力投入到难题的攻克上，具有针对性锻炼学生思维.然而，对中等生和后进生来说，要保证解答的完整度，原因在于解题时可能遇到更多问题，促使学生计算能力得到培养.除此以外，对于课后作业的批改，也需要教师来“区别对待”：优等生作业要精益求精，进行细致批改，同时严格要求学生的解题细节、格式、书写等，这些学生解题时存在多种解法，需要教师进行汇总，将好方法分享给更多学生，以拓宽思路.如遇特殊情况，还可要求学生自己出题，培养其创新能力，使其揣摩和研究出题人的想法；后进生作业尽可能面批，他们在完成作业期间会出现诸多问题，面批有利于教师当面指出学生错误，并给予其一对一辅导和鼓励，给学生留下深刻记忆，理解教师良苦用心；中等生作业更多地利用到课堂讲评中，这些学生在完成作业时通常会存在相似的问题，因此可开展群体性辅导，或发挥小组合作学习优势，引导学生共同解决问题.

4.教学评价的分层

教学评价在整体教育过程中占据重要地位.通常情况下，教学评价的内容涉及诸多方面，如教师评语、试卷考核等.通过教学评价能够协助教师对学生知识掌握及应用的能力进行考察，从而研究学生在对应阶段内的学习态度与质量.是以，分层教学法的实施很有必要看重对教学评价的分层.试卷考核可以直接反映出学生的具体学习情况，在此基础上联系教师和家长的日常观察，并结合学期末的学生自评，能得到更全面且客观的课后评价，具备一定科学性，因此可立足于该评价形式对学生日后学习计划提供针对性指导.对于学生而言，教师的评价对他们自身的发展具有重要的影响作用，是最有效的教学指引，有些后进生在取得教师的鼓舞性评价后，能有效激发其发愤图强的意识，并学会客观地认识自我，发现长处的同时弥补不足，更加努力学习，希望通过一系列努力再次得到教师的表扬.对中等生和优等生来说，通过教师给出的客观评价，也能发现自身缺陷，激励着学生向上发展，力求上升到更灵活、更严谨的层次.

综上所述，初中数学分层教学的实施，需要教师关注学生个体差异，引导其形成良好学习情感，激发学生自主学习意识，培养良好学习态度，同时帮助学生缓解学习压力，提高学习效率.在分层教学法的具体实践中，教师可从学生能力、教学目标、课后作业、教学评价等多方面入手展开分层，将因材施教落到实处，以促进初中数学教学成效显著增长.