基于情境与学科核心素养的信息技术选择题选项设计

文/汕头市聿怀中学 赵 敏

2017 年版高中信息技术课标强调知识的社会性构建。新课标、新教材下的信息技术学科命题工作从传统的关注知识技能的掌握情况转向基于学科核心素养、重视真实情境设计的知识技能运用能力考查。因此，题目的情境性显得尤为重要，同时，提问的方式、选项的表述以及题干和各选项的关系也是至关重要的。好的选项设计不仅能够使命题更加严谨，也能更加全面地考查学生对知识的掌握情况。一般情况下，提问的方式大致可分为以下几种。

一、直接问题式

用于检查最基础的知识点，一般是难易指数相对较低的题目采用的表述方式。具体的出题方式有“呈现情境——计算结果/ 知识点挖空”，这类出题方式一般情况下只用于考察一个知识点。

二、排错表述式

这类提问方式在选择题的出题中应该所占的比例最高，更侧重于考察综合应用型知识，考察的知识点更为全面。主要包括有“呈现情境——反映问题/最优选择/有误说法”，可以考察单一知识点，也可以整合多个知识点进行考察，灵活操作程度较高。

1.呈现情境——反映问题。首先正确选项必须是题干所能反馈出来的最直观的问题，并且在表述上没有任何科学性错误。最忌讳选项上出现多个看似在题干的表述上都略有包含的内容，当然，这跟题干的表述也有一定关系。其次，干扰选项可以往两个方面设计，第一个方面无科学错误，与题干相关却不是题干所反映出来的问题；第二个方面可以为题干所反映的问题，但在表述较为片面的说法。

2.呈现情境——最优选择。很多时候命题者设计的选项都会出现一个问题，即通过观察选项便可以明显地发现只有一个选项是正确的或者明显优于其他选项。因此，第一，干扰选项原则上也要属于切实可行的操作，只是在操作过程中效率较正确选项低。第二，避免在选项中只出现一个较为新兴的信息技术词汇。第三，在每种选项的表述上，尽可能采用差别不多的文字表述，而不要明显地出现正确选项表述得很具体，其余干扰选项表述得很简洁的情况。

3.呈现情境——有误说法。进行排错题的选项设置时，可以根据不同考察方式设计不同的选项。如果是直接对知识点内容进行排错的，在选项的设计时一般可以采用表述片面、偷换概念、修改关键词等方式制造错误选项，遵循的原则尽可能还是使错误选项在表述格式、字数上与正确选项不存在明显差异，且尽可能使用专业词汇；如果是知识点结合情境进行排错的，首先要确定选项考察的知识点是什么，然后再在知识点的基础上创设对应的情境。值得一说的是，这种排错的题型还可以以另外一种呈现方式呈现，即“在题干中本身包含了多个项目，在选项中只体现对应的项目编号，选出编号全部正确的那一项”。像这类题目，首先，选项上项目数尽可能保持数量一致；其次，每个项目都要在选项上有所体现，并且做到项目出现次数尽可能均分；再次，如果某个项目看起来错误的特征比较明显的话，就尽可能少出现在选项上。

三、顺序编排式

这类提问方式一般情况下都是考察那些有序的知识点，属于比较基础性的知识点，具体的出题方式有“呈现情境——顺序编号”，这类出题方式一般情况下只用于考察一个知识点。

在选项的设置方面，尽可能在顺序的组合上不要变化的幅度过大，尽可能在个别项目之间进行调整。要制造一种看起来这样组合也有道理的“假象”，把一些可能有关联的项目尽可能归放在一起并按顺序排下去，不要明显地看出存在问题。

作为信息技术学科教育工作者，新课标、新教材下的信息技术学科命题工作，在强调基于情境与学科核心素养水平的试题设计过程中，我们不但要充分斟酌，做好题干的设计，使题目能够更贴近学科核心素养的考核要求，也要充分地酝酿题目的选项，好的选项的设置可以使题目升华，更全面地考核学生的实际知识水平。