职高数学生活化教学策略的理解与运用

徐鹏亮

(江苏省如皋中等专业学校 226599)

对于职高数学教师来说，教学中的最大挑战来自于学生数学基础的薄弱以及数学学习方法的生涩.通常情况下，就是在面临这一选择的时候，往往都是通过重复训练来帮助学生夯实基础，通过具体的示例来帮助学生掌握具体的学习方法.应当说这些策略具有一定的作用，但是又很难从根本上改变学生的学习状态.那如何破解这个难题呢？笔者以为在思考这个问题的时候，不妨站到一个更高的高度，比如说今天的教育强调培育学生的核心素养.核心素养不是一个空洞的概念，它就是强调让学生具有适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力.对于中等职业学校的学生来说，必备品格的养成与关键能力的培养，恰恰是两个关键：只有学生具有了必备的良好品格，才能以一个合格工作者的身份走上未来的职业岗位；只有学生具备了关键能力，才能以一个优秀工作者的身份走上未来的职业岗位.

核心素养的养成需要具体的途径，数学学科作为一门基础性学科，自然需要帮助学生发展核心素养.作为数学教师，应当认识到中职教育作为一个人才培养的重要平台，其教育意义不仅在于丰富学生的文化知识，更在于提升学生的核心素养.客观的讲，传统教学中，教师普遍缺乏将基础学科与专业相结合的教学观念，对学生核心素养的提升作用不大.那么站到核心素养的角度去思考中职数学教学，就可以发现当目标锁定必备品格与关键能力的时候，教学的重心就应当放在学生身上，具体的数学知识积累与数学学习方法的掌握，也应当以学生为主体.这个时候如果引导学生回归生活，在中职数学教学中采用生活化的教学策略，那么不仅可以破解上述困难，而且可以为核心素养的培育铺设一条康庄大道.下面就这个话题谈一些初步的思考.

一、职高数学生活化教学策略的理解

数学学科作为基础性学科，在中职教学中发挥着重要的基础性作用.但是，一个公认的事实是，中职生的数学基础普遍偏差，所以如何激发学生学习数学的兴趣和热情，提高中职数学教学的质量就成为教师必须思考和探讨的问题.事实证明用生活化教学的策略，确实可以有效的化解这一问题.

所谓数学生活化教学，就是指在教学的过程中，从学生现有体验的、熟悉的生活出发，将学生熟悉的生活素材作为数学课程资源，以化解学生在学习过程中遇到的困难，并在此基础上激发学生的学习兴趣与成就感，从而为学生的数学学习提供不竭的动力.相对于其他的教学策略而言，生活化教学策略的最大好处在于，可以为学生提供更多的、更熟悉的学习素材，学生在建构数学知识的过程中难度会降低，效果会提升.结合对核心素养的理解，笔者以为在职高数学教学中生活化教学策略的认识，应当离不开两点：

其一，生活化教学策略意味着取材(即指课程资源)于学生的生活.学生在生活与学习中总能够积累不少的素材，这些素材可以成为数学学习的资源，作为数学教师要研究学生的认知，判断学生的认知当中有哪些资源是可以支撑起数学学习的.

其二，生活化教学策略意味着教学的最终目标是发展学生的核心素养.长期以来，数学教师的目标往往是学生数学知识的理解与运用，说白了就是解题.在核心素养的背景之下，数学教师要认识到自己所从事的学科教学，是为了让学生在数学学习的过程中形成核心素养(当然也包括数学学科核心素养).

二、职高数学生活化教学策略的运用

有了上述两点认识，在运用生活化教学策略的时候，目标就是明确的，途径也是清晰的.由于数学是一个涉及面非常广的学科，在职高的很多专业学习中都需要以数学作为基础.尽管对于职高的学生来说，他们本身的学习能力就比较差，数学一直都是他们学习道路上的一个难题.但是只要切实有效地在职高数学课堂中引入生活化教学的策略，那么就可以使学生更容易理解数学知识、增强学生的课堂学习效果.

例如，在学习《双曲线》的时候，很多学生都感觉双曲线这一知识比较抽象，对于双曲线的解析式以及图像都很难接受，而且即使多次重复也无法有效的改变这一情形.后来笔者思考：对于中职的学生而言，他们在其他学科的学习中以及在自己的生活当中，其实对双曲线是有一些感知经验的，那么在学习双曲线的时候，为什么不从这些感知经验出发呢？

有了这一想法之后，笔者在引入双曲线这一知识的时候，不是先给学生去介绍反比例函数，不是让学生用描点法去作图，而是从学生的生活经验切入，给学生提供生活当中双曲线具体运用的一些实例.最典型的例子就是发电厂的冷却塔，给学生呈现不同地方的发电厂的冷却塔(除此之外还有广州电视塔，也就是著名的“小蛮腰”)，学生通过比较就会发现冷却塔都是同样的外形，那么为什么要造成这样的外形呢？就可以引导学生进行简单的探究与梳理：最初发电厂的冷却塔并不是双曲线外形，后来随着发电厂装机容量的增大，于是就需要更大的冷却塔；冷却塔的冷却能力与面积和高度正相关，而高大的圆筒状结构并不稳定，而且造价也很高；工程学家通过计算发现双曲面的塔最经济、最结实！

学生大脑当中有这些素材，这些素材加上与数学相关的解释，自然就能够将学生引入数学学习的大门.在学生有了兴趣和探究的欲望之后，再去跟学生一起研究双曲线，那么学生在理解解析式以及图像的时候，动力就会更强.从发展学生核心素养的角度来看，这样的一个数学与生活相融合的过程，可以让学生大脑当中先有一个形象的学习对象，随后数学抽象就有了基础，进而学生利用逻辑推理来建立起双曲线的模型，也就顺理成章.于是数学学科核心素养中的数学抽象、逻辑推理以及数学建模就都得到了实现，核心素养的发展自然也就有了充分的保障.

三、职高数学生活化教学策略的暇思

在中职数学教学中坚持生活化教学策略的运用，应当说是一举多得的：从学生学习动机的角度来看，有了生活化教学策略的运用，学生会感觉数学知识更加形象，这在化解数学学习难度的同时，实际上也激发了学生的学习动机；从数学知识基础积累的角度来看，生活化教学策略的运用，使得学生所积累起来的数学知识能够更好的与生活素材相联系，于是学生就不容易遗忘，数学知识的积累也就更加牢固；从学习方法掌握的角度来看，生活化教学策略的运用，使得学生能够逐步意识到可以将数学知识与生活联系起来，一旦建立这样的联系，那么数学知识就可以更好地理解；从核心素养发展的角度来看，生活化教学策略的运用，可以让学生经历更充分的数学抽象过程，可以更好的发展学生的几何直观与空间想象，可以让学生的逻辑推理更加顺利，所建立起来的数学模型更加生动形象.

由此可见，在中职数学教学中，应当坚持生活化教学策略的运用.作为中职数学教师，要认识到中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，在新时代背景下，中职教师自身教学技能提高具有十分重要的影响和作用.教学技能的提升就来自于教学策略的选择与运用，生活化教学策略可以让数学教师更好的研究数学与生活之间的联系，可以引导教师更为细致的研究学生的数学学习过程，这样就可以寻找到更符合中职学生数学学习需要的生活课程资源，从而为核心素养的发展夯实基础.