大数据战略下高职会计专业教学改革思路探析——以S职业院校会计专业为例

◇ 龚晓利 ◇

在“云物大智”对新经济深度渗透的时代背景下，高速发展的大数据信息技术与各行各业正不断融合创新，助力我国经济新发展。会计作为经济领域中的重要组成，也在逐步向智能化、信息化、数字化迈进。传统知识型会计人员面临巨大挑战，社会对会计人才的需求也出现了结构性转变。会计要转型，教育是关键。高职院校会计专业如何将大数据信息技术融入会计专业教学成为高职会计专业“三教改革”的重难点。本文以大数据战略为背景，针对当下高职院校会计专业教学的现状，探析高职院校会计专业教学改革的思路，以期为培养出适应新经济发展、适应行业产业需求的会计专业复合型、创新型、高素质技术技能人才提供借鉴与参考。①李敏，陈蕾冲，张庆萍：《“云物大智”背景下职业院校会计专业升级改造研究》，《财会学习》2020年第33期。

一、高职会计专业教学的现状

（一）传统会计专业课程体系过于陈旧，课程体系构建处在传统与创新交替之间

1.传统会计专业课程体系陈旧，人才培养目标不适应新需求

课程体系设置依据的是人才培养目标的设定。经历了两次大规模教育改革后，迄今为止，我国高等教育会计专业课程设置，基本形成了依学科、按课程、独立分设的传统课程体系。这种传统的课程体系所涵盖的人才培养目标已不适应当下大数据战略对会计人才的发展需求。大多高职院校的会计专业所开设的课程中几乎未涉及财务云、会计大数据、智能财务等与“云物大智”时代紧密结合的进阶课程。传统的会计专业课程体系折射出传统理念中会计教学片面章节化、业务与财务不融合、财务与互联网不粘连、重会计核算轻运营价值分析等问题。在“云物大智”时代，业财融合一体化，大数据战略是经济发展的新趋势。会计为服务经济而生，为顺应这一新趋势，会计人员需要借助大数据获取或分析企业运营的态势。传统的会计专业课程体系架构显然已不适应新趋势下对会计人员的培养要求，“云物大智”时代亟需高职院校重构会计专业课程体系，为打造深度融合信息技术、行业产业业务、会计知识素养的复合型技术技能人才服务。

2.新的会计专业课程体系尚未构建

目前，基于业财融合和财务共享机制，会计学课程的“嵌入式”研究正如火如荼地展开。会计学专业人才培养改革面临何去何从的问题。对此，诸多学者以“云物大智”时代的大数据战略为依托、结合国家经济转型和供给侧改革的步伐，提出变革会计专业的课程体系是会计专业人才培养改革的纲领性操作。现有的大量文献为新经济形态下会计学专业改革、会计专业课程体系建设提供了一些建设性的思路和研究基础，但大多只是象征性地提到要增加实践教学、增加人工智能实训课等，对课程体系的顶层设计尚无清晰阐述，对人才培养目标定位、课程体系具体方案、课程对应培养能力的分析均涉及不深。整个课程体系构建尚处于传统与创新交替之间。

（二）教学过程重财务轻业务、重理论轻实践，教改探讨荒于形

1.基于“金字塔”式财务组织结构，传统的会计专业课程体系形成了会计学术型人才培养的模式，其内涵的教育理念是传统知识灌输型。在这种模式下，会计教学中更倾向于会计核算演练，对会计的对象本质、行业产业的业务运营层面等方面重视度不够，财务与业务被分置、财务与互联网被割裂；更关注实体的会计核算，而对实体运营的价值链活动关注度不够。业务与财务没有匹配融合，财务与互联网缺少关联性。这种重财务轻业务的传统教学模式，造成会计专业学生心中只知会计核算，不知会计为谁服务。这种方式对新经济时期复合型会计人才的培养造成了一定障碍。

2.传统的知识灌输往往导致高职会计专业的教育意识相对薄弱。从教师的专业胜任能力，到教材选用、教学设计与实施，高职会计专业的教学都还局限在传统教学理念阶段，其明显特征是重理论轻实践。这种重理论轻实践的状态，是长期因循知识灌输模式所致，导致不能积极有效地培育学生对专业知识的实际运用与职业胜任能力。显而易见，这样的教学从理念到模式运用皆违背了高职教育以服务为宗旨、以就业为导向的目的①王晓月：《“互联网+”背景下高职院校会计专业教法改革路径探析》，《中国乡镇企业企业》2020年第11期。。

3.现阶段，会计专业关于创新教学开展的探讨流于形式，专业教研室的教学改革探讨欠缺主观积极性；跨院校、跨平台的专业交流几乎没有。即便在教改探讨中，往往也因教研主题不明确，探讨不深入，不具体，收效甚微。由于缺乏常规且有效的专业教研，会计专业教学呈各自为政之态，或过分依赖信息技术而忽视会计根本理论；或过分重视会计理论而忽略信息技术。

（三）教学过程重教轻学，形式单一，忽视学生个体差异

第一，大多数高职会计专业的教师在实施教学过程中，较注重教师的“主导”地位，而忽视其“引导”的作用，常常以课堂“一言堂”自居。学生则过分依赖老师的传递和灌输，既不能形成自主学习方法，也不能积极思考。课堂缺乏活跃度，学生学习没有张力。第二，在信息化实训课教学中，大部分教师偏好带领学生操作，手把手指导或是先讲后做，做了再讲，从期初数据一直讲到期末数据，而中间过程如数据如何形成、数据如何利用、数据如何挖掘，也均由教师讲授完成。这种教学方式被喻为“婴儿式教学”——老师把知识点细细咀嚼后，再一点点灌输给学生。导致学生在学习过程中具备的主观能动性和自主思考能力都被教师忽视。同时，这种婴儿式教学也不能有效考虑学生与学生之间的水平差异，学生缺失了对知识的再加工整理意识。教师讲得辛苦，学生学得心累，学习积极性差，体验效果不明显，教与学之间矛盾日益突出。第三，会计教学内容比较侧重会计软件功能介绍和日常业务操作，忽视对会计软件的维护管理和系统评价。这导致学生的知识迁移能力不强，在进入社会后，面对没有运用过的会计软件、未操作的功能模块不知所措，不能有效应对。

二、高职院校会计专业教学改革的思路

（一）创新高职会计专业课程体系，推动人才培养科技赋能

2020年6月，“信息技术赋能会计融合创新”高峰论坛在上海举行。论坛揭晓了2020年影响中国会计从业人员的十大IT信息技术及五大潜在影响会计行业的信息技术。信息化作为经济发展强有力的推手，给会计人员工作方式带来翻天覆地的改变。会计工作人员不仅要精通会计专业通识知识，还急需具备信息技术思维方式，掌握信息技术数据处理、数据分析能力；相应地，行业产业对会计人员的要求不仅是能够独立使用信息系统，还要在全面熟练会计知识的基础上，进一步掌握服务于行业产业发展的信息系统开发设计、数据筛选挖掘、数据加工治理的能力。事实上，大数据战略下，会计人员与计算机专业人士一样，要长期面对海量的数据。这些数据呈结构化和半结构化，甚至是表现为非结构化。实务操作中，会计人员往往扮演了信息需求方和供给方的双重身份。这两种身份彼此嵌入，不可分割。比如：一方面，企业财务信息技术项目开发、设计及试运行中，会计人员需要全程协作，搜集大量关联信息，并将其按数据结构进行转化，进而嵌入到企业运营信息系统中。此时会计人员是作为信息的供给方；另一方面，在日常运营中，会计人员又要根据各种信息进行分析，为企业运营提供决策支撑和建设性意见。此时会计人员是作为信息的需求方。会计人员的双重身份以信息技术平台为载体实现了彼此嵌套与融合。这种彼此嵌入的双重身份对会计人员的综合业务能力提出了新的挑战，也为高职院校会计专业的人才培养提出了新标准、新高度。从高职院校会计专业现有的课程体系来看，的确包含了少许信息化类课程，但从教学实施效果来看，主要涉及基础程度的办公化或自动化软件操作，而信息类课程中较少涉及会计信息系统的设计、开发和维护、升级等。同时，目前大部分高职院校会计专业所使用的软件也远远落后于实务界信息程度的发展。上述不够全面、不够深入的课程设置亦不足以使学生能熟练掌握和运用前沿化的信息技术知识。目前大部分高职院会计专业人才培养方案也一直未进行大的改革，在社会经济与会计实务界已经翻天覆地变化的情况下，会计课程体系设置未体现应有的战略发展新方向，因此高职院校需建立以大数据战略机遇下的会计专业课程体系，以适应社会新经济的发展。大数据战略背景下高职院校应通过对原有会计学专业课程体系评价分析，以“信息技术科技赋能会计”为动力，重新架构基于“智能大数据”的高职会计学专业课程体系框架①赵春艳，毛腊梅：《大数据战略下地方高校会计学专业金课课程体系建设研究》，《牡丹江大学学报》2020年第12期。。

（二）强化会计专业教师综合素养，促进教师专业教学水平提升，提高学生综合职业能力

随着大数据信息技术飞速发展，会计基本职能也从传统的核算与监督，逐步延伸到预测、决策、控制、分析等层面，财务会计一统江湖的时代被管理会计占据制高点。在大数据战略背景下，高职会计专业教师需要不断接受继续教育，与时俱进，需要尽快掌握会计前沿理论与准则，还需要树立符合大数据时代信息技术要求的教育理念，掌握培养高素质技术技能综合性会计人才的现代教育技术和教学方法。因此，在全面推进教学改革的过程中，需要会计专业教师更好地掌握教学规律，同时要灵活运用信息技术。

（三）丰富教材，推动教法创新，提升高职会计专业教学质量

从丰富教材到教法创新，这是教改一脉相承的进程。其意义在于从根本上提升高职会计专业的教学质量。

丰富高职会计专业教材，既要丰富教材内容，也要完善教材的形式。在大数据战略下，以信息技术构建起数据化的教材体系。充分运用会计大数据，统一教材数据标准，打造出行业产业全局全环节视角的会计专业教材项目库，从而连接会计准则新研究、企业经营价值链等动态数据。该专业教材项目库包罗万象，并能与时俱进，按需取用，动态配置、实时响应变化的需求。借助数据采集加工，感知数据，用大数据推进教材繁荣，为高职会计专业人才培养保驾护航。

丰富教材，不拘泥于某一本专业课本。它可以是从入门到高级的系统理论，也可是行业实践的案例诠释；它可以是跨专业、跨行业的数据分析报告，也可以是实战的项目决策与计划；可以是纸质课本、也可以是影像资料。借助大数据，增加教材形式的丰富度和多样性。

丰富教材，既能推动教材创新，也能促进高职会计专业的教学方法不断创新，从经济发展、信息赋能、学院教育等层面共同提升高职会计教学质量。丰富的教材形式同时还能带动灵活多样的教学方式，促进教师改革教法，提升课堂活跃度，借助大数据，既为学生学习呈现真实的企业背景与运营环境，又引导学生不断思考，发现问题、分析问题和解决问题。课堂多样化，可以促进学生从强化逻辑推导能力和自主思考能力，形成创造性思维，从而全面提升会计专业学生综合素质水平。教材不断丰富，教法不断创新，能有效促进校园中的会计专业知识课堂与行业产业准则、企业制度、企业管理理念等相契合，实现理论知识和实践知识的有效结合。这些结合可以从根本上提升高职会计专业整体教学质量。

（四）大数据战略下，教改推动财务业务融合深入课堂，着力培养会计专业人才的创新型高素质技术技能

从企业挖掘数据以打造智能财务进阶之梯，到依托会计大数据构建企业数字化动态体系；从财务云设计实施到区块链发展应用；从ERP到EBC；从机器人流程自动到科技赋能企业数字化管理变革，大数据战略下的种种信息技术产物，既是数字技术体系，也是信息服务规范，更是业务数字化的发展趋势，均彰显出财务与业务的多维度融合。而会计专业的教学改革，势必将上述财务业务的多维度融合深入课堂，用智能化数据驱动教改新课堂，致力于培养会计专业人才的创新型高素质技术技能。

三、大数据技术给高职院校会计专业教改带来的变化――以S职业院校会计专业为例

高速发展的大数据信息技术与各行各业已不断融合创新，助推着我国经济持续向新向好发展。会计作为经济领域中的重要组成，也在逐步向智能化、信息化、数字化迈进。随之而来的是整个社会对会计人才结构性转变的需求日益旺盛。会计要转型，教育是关键。大数据给高职院校会计专业带来变化，作为引领会计转型的高职会计专业教育也必然积极应对。将大数据信息技术不断融入会计专业教学“三教改革”，以期为培养出适应新经济发展、适应行业产业需求的会计专业复合型、创新型高素质技术技能人才提供借鉴。以下是S职业院校会计专业现阶段基于大数据环境下的一些教改变化。

（一）学院层面强化政策，鼓励打造高职会计专业教师团队，培育高质量双师，塑造名师名匠，树立行业影响力

随着大数据技术的日益渗透，高职院校会计专业改革也进入实质性要求阶段。学院真正认识到专业教师团队在专业改革中的作用。出台政策，首先致力于在“三教改革”任务中首先打造出一支高素质、高水平、高技能的会计专业教师团队。该团队在大数据环境下不断创新，成为“三教改革”的生力军。这一专业团队包含传统的学术带头人与骨干教师，同时着力培育高质量双师，塑造专业名师名匠，引入产校融合导师等人员。其次，重新评估专业教育、专业教改中的专业教师团队的价值，重视双师型专业教育及专业教改。作为会计专业的双师型教师，其所获得的职业认证资格，代表着适应社会经济发展的技能素养与价值认可。学院层面政策的出台，既是对国家高等职业教育改革的积极响应，也是对大数据技术深入影响高职专业教育改革的思路遵循。通过该举措的实施，在接下来的教改中，能进一步不断优化教师教学创新团队，提高教师专业技能，为高职会计专业创新改革提供原动力。

（二）创新创建校企合作大数据平台，构建产教融合，不断完善会计专业，创新设置专业课程体系

在社会经济与会计实务界已经翻天覆地变化的情况下，会计课程体系设置应体现相应战略发展新方向，拟建立以大数据战略机遇为背景的会计专业课程体系，以适应社会新经济的发展。目前，高职院校正处在通过对原有会计学专业课程体系评价分析，以“信息技术科技赋能会计”为动力，重新架构基于“智能大数据”的高职会计专业课程体系框架的阶段。将以创新产教融合的构建为契机，创新设置高职会计专业课程体系，并不断完善会计专业①赵春艳，毛腊梅：《大数据战略下地方高校会计学专业金课课程体系建设研究》，《牡丹江大学学报》2020年第12期。。

首先是加大对会计专业实训的投入，不断优化完善会计专业学习的环境构建。尤其是基于大数据环境下的专业软硬件的配备。但这种完善不是简单招标或采购，而是真正服务于适应大数据环境的会计专业未来规划发展的整体架构。以会计专业“三教改革”为着力点，以会计专业发展评估为蓝图，在优化中完善。

其次是建设前瞻性与服务性兼具的实践基地。高职会计专业教改中，突出加强产校合作，整合校内外实践资源。一方面可以及时引入产业中职业趋势性发展资源，体现专业教育的前瞻性；另一方面，可以通过专业实践的融合，将社会中的政、企资源纳入专业教育，充分共享并有条件开放，建成融合专业职业技能教育、科研教育、职业技能鉴定、对外社会服务等功能“四位一体”的实践基地①顾旭秋：《基于大数据视角的高职院校会计专业双创教育探讨》，《辽宁师专学报》2021年第1期。。

最后是构建创新型协同专业技能平台，共建产学研平台。在创新产教融合的进程中，高职院校应着力引入技术强、创新意识领先、责任强、实力过硬的优质产业和企业，构建创新型协同专业技能平台。既能营造出高职会计专业教师积极向企业学习的良好氛围；也能引领产业服务专业教育，共建出产学研双向流动平台，推动校园与企业优质资源共享，确立出“共建、互动、共享、引领”的阶段性发展理念。

传统的封闭式会计核算环境逐渐转变为业财一体的开放状态。大数据战略下，会计要转型，教育是关键。高职院校会计专业教育必须顺应信息潮流，以《国家职业教育改革实施方案》的宗旨，坚持教师为根本、教材为基础、教法为途径的系统闭环意识，牢牢把握会计专业教学改革的目的性和方法论。将“三教改革”作为一个持续的系统工程进行统筹规划，以打造技术技能人才培养新高地为首要任务，致力于提升高职院校会计专业学生的综合就业能力，培养出适应行业、产业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。在新经济发展时代，大数据战略对于各行各业发展创新而言，既是挑战，更是机遇②李忠华：《浅析“三教”改革的三个核心问题》，《中国建设报》2020年第8期。。