将OBE教育理念引入财务管理专业改革的必要性分析及路径初探

温 琳

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

1 “大智移云”时代给财务管理专业带来新的挑战

从财务管理人才需求来看，在大数据、智能化、移动互联网、云计算为代表的“大智移云”时代背景下，财会行业正以惊人的速度进行重塑。财务管理从传统的财务维度向研发、人力资源、生产等多个维度延伸，实务界正积极探索和实施财务共享、财务智能化等，这势必对财务人员能力框架提出新的要求，财务预测、财务分析、财务决策支持等更有价值、需要更多职业判断的工作能力在实务中进一步凸显。

从财务管理人才供给来看，目前国内开设财务管理专业院校超过720所，每年培养的财务管理毕业生数以万计，是每年毕业生人数最多的几个专业之一。根据麦可思研究院《2018年中国大学生就业报告》，从事财会类职业的2017届本科毕业生高居职业榜单第二位，占比8.2%。

一方面是“大智移云”时代对财务管理专业提出了更高的要求，另一方面是高校每年向社会输送大量的财务管理专业毕业生，人才的供给和社会的需求是否存在错配问题？伴随着实务界翻天覆地的变化，如果高校仍然固守传统的培养模式，必然带来人才的培养目标与社会需求的脱节，使毕业生在进入社会后感到无所适从，只能被动适应社会环境，而无法主动满足“大智移云”的时代要求。作为财务管理专业的一线高校教师，我们需要不断反思在外部环境如此日新月异的情况下，如何培养财务管理专业学生？而基于学习产出的教育理念 （Outcome-based education，缩写为OBE），恰好给我们提供了改革思路。

2 将OBE教育理念引入财务管理专业的必要性分析

基于学习产出的教育理念最早是由美国学者Spady（1981）提出的，其将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”从教育的最终输出结果开始反向构筑课程和基本知识、能力模块是实施OBE的原则。自OBE教育理念产生以来，它的先进性、科学性与实用性，逐渐成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

与此同时，OBE 理念对我国高校的人才培养模式改革也产生了深远影响。顾佩华等（2013）率先将OBE教育理念引入汕头大学工程人才培养中，从理论和实践进行了探索。此后，中国教育界开始了产出导向对本科教学的研究。随着OBE教育理念越来越多地应用于各个专业的课程体系建设和课程教学模式改革，我们却遗憾的发现，财务管理专业在该领域的研究成果少之又少。从专业层面看，姚晓林（2018）采用 OBE 的教育理念构建基于 CDIO 一体化的信息化财务管理人才培养体系。课程层面的研究成果相对多一些，例如基于OBE 理论对《基础会计》课程教学模式进行创新构建（肖海莲，2016；张桂丽，2016；司玉娜，2018；赵雅丹等，2018），《会计模拟实验》课程的创新设计（高天好，2018），从课程设计、实施、考核与评价三个方面进行的《会计信息系统》课程改革（王昕，2017）等。这些研究成果依然偏重会计专业人才的培养，结合OBE教育理念进行《财务管理学》《财务分析》等财务管理专业核心课程的探索成果少之又少。

纵观国内外已有的研究成果，将OBE教育理念引入财务管理专业人才培养模式是一条新的思路，也是研究趋势，但目前的研究还存在以下几个问题：第一，专业层面的预期学习产出与时代脱节。在定义财务管理专业层面的预期学习产出时，我们要将其放置于“大智移云”的时代背景下，多角度、多维度地考虑财务管理专业人才应具备的知识、能力和素质，构建适应这个时代的财务管理人才综合能力框架。第二，课程设置与专业层面的预期学习产出的匹配度有待提升。OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。围绕专业层面的预期学习产出，逆向设计各门课程，明确各门课程对于实现预期学习产出的贡献及程度，已有研究成果的课程设置欠缺对“大智移云”时代特征的考虑。第三，课程层面的预期学习产出与教学方法和手段有待深化。专业层面的预期学习产出最终要落实到课程层面，确定课程层面的预期学习产出，特别是优化实现学习产出的教学方法和手段是核心环节。已有的研究成果多集中于《基础会计》等课程的预期学习产出和教学方法的研究，财务管理专业核心课程的预期学习产出与教学方法有待深化研究。第四，在应用OBE教育理念时，其本身的缺陷常常被忽视，需要平衡教育的预设性与生成性。

3 基于OBE教育理念的财务管理专业改革路径初探

3.1 在“大智移云”时代背景下重新定义专业层面的预期学习产出

移动互联网的发展，使大数据、云计算等技术和应用从概念上的讨论变成了现实。“大智移云”时代对财务管理专业毕业生的能力框架提出了新的要求，应从利益相关者视角，探索财务管理专业的使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质，多角度、多维度地考虑财务管理专业层面的预期学习产出，从知识、能力、职业道德和态度三个方面构建适应这个时代的财务管理人才能力框架。

3.2 通过课程体系设计匹配专业层面的预期学习产出

根据专业层面的预期学习产出优化财务管理专业课程体系，删除对预期学习产出贡献度不大或无关的课程，引入“大智移云”时代背景下需要的新学说、新理论、新方法、新路径，例如《财务信息化管理》《财务共享》等相关课程。整个专业课程体系的设计应遵循“从学科导向转向需求导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领”三项原则。课程体系设计需重建因学科划分而失去的知识的统一性、体系性，更加注重人才的综合能力和社会效能。实现“新文科”和“新工科”的交叉融合、“新文科”和“新农科”的交叉融合。引领学生对知识的探索，通过智能会计专题和智能财务专题等不同形式探讨学科前沿问题，使学生不仅仅是知识的传承者，更应是新知识的创造者。

3.3 定义课程层面的预期学习产出

专业层面的预期学习产出最终要落实到课程层面，围绕专业层面的预期学习产出，逆向设计各门课程，明确各门课程对于实现预期学习产出的贡献及程度。通过对《中级财务管理》《高级财务管理》《财务分析》等财务管理专业核心课程的预期学习产出进行界定，采用布鲁姆学习目标分类法细化可测评的课程层面的预期学习产出特征及实施细则。通过电子课程地图的设计和开发，把目前教学大纲、案例、课件、讲义、练习题等自成体系的资料整合到每一个模块中，明确各部分预期学习产出、实现路径以及实际学习产出的评估，提升学习的目标性和系统性。

3.4 探索与“大智移云”时代相适应的教学方法

探索与“大智移云”时代相适应的教学手段和方法，充分利用移动终端和APP，结合“〇〇后”这一代学生获取信息的特点，拓宽他们取得知识的渠道，采用微视频、动漫、情景剧等更加通俗易通的方式讲授复杂的专业课知识，进而提升他们学习知识的兴趣，加深对知识的理解以及提高他们的实践能力。教学模式体现脱耦性和嵌入性特征，通过专业课思政教育培养学生的家国情怀，基于微课的翻转课堂提升学生思维能力和执行能力，创新创业教育与专业课融合培养学生创新能力，任务导向的分组实践培养学生沟通能力和团队精神。

3.5 构建校外评估和校内评估互为一体的实际学习产出评估体系

学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，通过建立校外评估和校内评估互为一体、互相交融的实际学习产出评估体系，形成“定义预期学习产出——实现预期学习产出——评估实际学习产出”的教育质量持续改进的闭环。校外评估主要来自校友和用人单位的反馈。校内评估分为专业层面评估和课程层面评估，专业层面评估可以从毕业生问卷调查、就业率、科技竞赛获奖、资格证书取得等多种渠道进行，课程层面可以引入能力成熟度模型的基本思想，将能力划分为初始级、基础级、专业级和应用级四个能力成熟度等级，以反映学生在不同发展阶段的不同特征和学习内容需求，同时采用作业、案例讨论、项目报告、期终考试、小组辩论等多种方式来观测和评价每一个学生的学习成果。