论室内设计专业的构成教学与创意能力培养

□裴 锐

(山西经济管理干部学院,山西 太原 030024)

世界闻名的德国魏玛包豪斯设计学院(1919.4—1933.7)存在的时间只有短短的14年,但其创立了一套与艺术设计专业密切相关的课程体系——“平面构成、色彩构成、立体构成”之“三大构成”课程,成为当前国内几乎所有院校艺术设计专业新生的美术基础必修课。“三大构成”课程指导学生从欣赏形态入手,通过大量的实践性学习,培养创意能力。

1 培养设计专业学生创意能力的重要性

创意能力是以一定知识为前提,充分发挥创作者的主观能动性,调用智力和非智力因素进行创造性思维的能力,是带有创建性和主动性的思维活动过程。它具有独特性、联想性、灵活性、敏锐性的特点。室内艺术设计是一种创意性活动,所以学生创意能力的养成,也是室内艺术设计专业教学的核心内容之一。

2 构成课程对学生创意能力养成的影响

构成课程是以抽象的形式、理性科学的认知为主导,把形状、色彩、材质、肌理等方面的研究和训练[1],从其他设计相关的课程当中剥离出来,单独形成以平面构成、色彩构成、立体构成等“三大构成”为主体的美术基础课程教学体系。构成课有着强调感受、重视创意的特点,所以在长期的教学实践当中,教学内容日渐丰富,探索的问题深入到了艺术设计教学当中的各个方面,成为专业基础课程当中的核心。构成课程是所有艺术类学生进入专业课学习的前奏,在课程当中对学生色彩、形象、空间的感受能力、应用能力、表达能力进行重点训练,培养学生形成设计思维,锻炼学生的设计素养,通过科学的解构设计活动,多角度、多方面地启发学生创意能力的养成。

2.1 物象形态方面

构成课程强调从造型来探索几何形态的关系,在造型中体味纯粹的几何形态带给人的感受,以自由的方式来构建作品。

构成课程在形态上把人们所能看到的世界归纳为点、线、面、体四种基本元素,研究四种基本元素带给人感观的各种不同体验,研究形态的变化和转换,研究如何从自然中和从生活中提炼几何元素,探讨形状和形式对创作的影响。形状就如同字母数字一样,具有无穷的组合方式。形状按照一种语言的规则来进行有规律的组合,这套组合形状的规律就是形式。只有具备对形状准确的认知和对形式表达方式的充分理解,才能够创造出可以传情达意的作品。研究形态的基本规律和使构图得到平衡的方法,是构成课启发学生创意能力的一环。

学生学习掌握点、线、面、体四种基本元素的过程是渐进式的理解、体会的过程。当人们看到一件艺术作品的时候,自然会被其中的造型元素所带给人的视觉刺激所感染,从而产生情绪上的感受。学生要学习用造型元素去创作,必然得先学会感受,锻炼敏锐的感受能力和分析视觉作品的能力。在教学过程当中,尽量多地给学生提供成熟设计师的作品,引导学生观察、体会、分解作品当中的视觉元素。比如:点、线、面之间有什么关系?他们为什么要这样设计?这样设计带给观者什么样的感受?在引导学生学习作品的过程当中,不应限于室内设计方面,应该把欣赏作品的范围扩展到其他设计门类,包括平面设计、工业设计、服装设计等。历史上的经典美术作品和工艺作品也应引导学生进行学习、分析。比如在分析室内设计作品时,把空间中的点、线、面进行单独的分解、分析,室内空间当中的点带有吸引视线形成焦点的特性,处于不同位置的点,给人们的心理感受不同。比如，处于画面中心的点,给人的感觉是静态稳定和庄重；处于画面边缘的点,给人感觉是游离和动态的。启发学生细心感受点的特性在空间当中的作用。空间当中存在很多线条,这些线条既可以表现物体的轮廓体积又可以使空间产生丰富的层次感,体现空间之间的穿插和联系,尤其是曲线与直线、实线与虚线、几何曲线与自由曲线各自带有不同个性和情感因素,给作品赋予更加丰富的表情。在室内空间中天花板、地板、墙面都是以面元素而存在的,面不同的大小、肌理、颜色、图案以及结构的变化都能给人带来层次丰富又别具一格的感受。设计作品里常会用面的分割以求得画面的平衡、利用面的正负形所形成的图底关系塑造更丰富的视觉效果。教师在分析作品构成元素的同时讲解设计方法,开拓学生创意能力。

2.2 材质与肌理方面

材质是物体的自然属性在物体表面所呈现出的效果,如石材的坚硬冰冷和木材的柔和温暖。肌理有两个层面,它可以是本身所表现的自然形成的材质,也可以利用材料的自然属性由人加工出不同于原材质的表面纹理。设计中对于肌理和材质的组织方式也是创意的重要手法。比如在一件作品当中并置软和硬、光滑与粗糙、粗犷和细腻,材质与肌理的不同可以给人丰富的视觉和触觉感受。在教学实践中,让学生利用纸张、布料、木材、竹藤、金属、塑料、泥土以及多种废旧材料进行设计制作。丰富的表现语言使作品具有强烈的视觉冲击力,更可以通过对多种材料的综合运用,感受不同材料间材质和肌理的对比效果。比如在立体构成课中指导学生制作纸质服装。纸的种类非常多,应用也非常的广泛,是一种非常容易收集的材料,又具有易于加工的特性,除了用于绘画以及书写,还可以通过不同的办法加工出千变万化的立体造型。学生在制作纸质服装的过程当中,通过小组合作,自主查阅资料,后期完成的服装秀的集体展示活动等一系列趣味性的学习过程,激发了学生的积极性,对开拓学生创作思路,培养创意能力有着重要作用。

在室内设计当中可以用到的装饰材料种类丰富,不同材料本身所带有的颜色、质感、表面的肌理各有不同。材料丰富我们的视觉感受,带有很强的视觉表现力,材料的不同搭配也往往能取得令人惊艳的效果,让人感受到设计师在细节处的用心。

2.3 空间方面

体块是在空间方面非常重要的表现形式,它具有长宽高三个维度,占据了三维空间的体块可以由面的运动而形成,也可以由面的围合而形成。自然界的很多形态都是以块的形式来表现,比如身体、楼房、山峦。体块给人以充实的感觉,具有非常强烈的视觉效果。体块的表达与体量的大小有很大的关系,一个大而重的体块能表达稳重、雄壮的感觉,小且薄的体块给人轻盈、纤弱的感觉。

在教学实践中,引导学生利用可以形成体块的材料来进行设计塑造,感受和体验不同的造型所传递的情感特征,启发学生以基础元素进行相加、相减、组合、过度、融合、分割等形体的设计训练,在训练的过程当中来体会坚实的形体量感和充实的三维空间感,从而学会运用体块造型语言来表达自己的设计思想。

室内设计包括对室内空间的合理规划和再创造,涉及空间的组织和空间界面的设计。室内空间的面积、大小、形状、高低直接影响到人的情绪感受。不同的空间功能要使用不同的空间形式。比如狭长的空间具有强烈的方向指向性,狭小低矮的场所有压抑的感觉,高大宽阔的场所有舒展壮阔的感觉。在设计具有纪念性的礼堂时,设计师往往会安排一些走道通过相对狭窄的门厅通往礼堂,形成一种空间收缩,又突然展开的效果,通过这种空间的设计,给人带来一种心灵上的震撼。下沉式空间也是一种独特的空间设计方式,这是一种层次感和领域感都较强的空间形式。它在完整的空间内形成边界清晰富有变化的独立空间,这种空间容易形成视觉中心,可以借此丰富整个空间的视觉层次。

在餐厅或咖啡厅里,人们往往喜欢坐在靠墙的位置,有所依靠给人带来一种心理上的安全感。用餐空间中的隔断墙的设置就是为了给客人找到一种心理上的安定感,同时起到美化空间,增加空间视觉层次的作用。隔断墙的高度决定了被隔断空间的私密性,另外采用完全的视觉阻断还是保有视觉上的穿透性对整个空间的效果有重要影响。隔断还可采用帷幔或帘子等软隔断形式,装饰方法丰富灵活。在构成课的学习中就应注重培养学生针对室内设计的创意能力,融入室内设计对空间的应用与感受。

2.4 色彩方面

色彩构成把复杂的色彩现象抽象为基本的色彩元素,研究色彩相互构成的效果。色彩构成从人对色彩的知觉和心理感受出发,探讨色彩的生理心理特征,按照科学的规律去构建各种色彩元素之间的相互位置、大小、关系,多层面多角度的配置,创造出理想的、独创的、富有美感的色彩效果[2]。学生系统地学习色彩的搭配,包括无彩色系的搭配、基于色相对比的搭配方式、基于明度对比的搭配方式、基于纯度对比的搭配方式以及色调的搭配和调和色彩的方式,逐渐养成色彩方面的设计思维,提高审美能力和创意水平。

室内空间当中的整体色调,对于身处其中的人的情绪影响非常强烈,对于整个室内氛围的塑造也是至关重要的。比如,在各类娱乐和餐饮空间当中,明度和纯度较高的色彩对比应用广泛,红橙黄等一系列暖色色调给人以温馨、活泼的感觉,暖色系还可以引起人们的食欲,使人心情愉快。娱乐空间中的色彩对比强烈,多使用纯度高明度低的色彩搭配,使色彩更具有刺激性。在色彩对比的基础之上,还可以加入材质之间的对比来丰富层次,利用灯光使色彩对比更加强烈。设计纪念性空间比如博物馆环境的时候,色彩要偏重于庄重沉稳的低明度低纯度色彩。在家居空间的设计当中,可以利用色彩的膨胀性与收缩性在视觉上微调室内空间大小[3]，比如说小户型的空间可以使用一些高明度的色彩,使视觉上有空间扩大的感觉。

3 “三大构成”课程与后期专业课的有效衔接

“三大构成”课程中平面、立体、色彩相互结合,相辅相成,体系脉络明确,形成了一个非常坚实的整体。如果在教学实践中安排失当,会引起“三大构成”课程与后续的专业课脱节。所以在“三大构成”课程的教学过程中,要引导学生了解现课程与后续专业课程的关系及其作用,在后期专业课中,再次对构成课进行联系性讲解与训练。比如在室内设计效果图的最终呈现案例中,以构成课的思维进行解构,运用构成的语言对建筑室内设计效果图进行创作与设计的实务训练,培养学生对建筑室内设计效果图、施工图等图纸的图面效果、构图等方面精益求精的匠心精神和设计的基本技能,帮助学生理解构成课与专业课之间的潜在联系,使学生把构成课中所学知识,真正应用于专业设计实践中。

室内设计学涉及多个专业领域,比如建筑学、人体工程学、心理学、材料学、力学、风水学等众多自然科学与社会科学领域,涵盖了工程技术以及环境视觉方面,比如室内氛围的营造、意境的表现、室内环境与文化内涵的融合,以及声光水电等工程技术与物理环境的创设。在教学实践中把室内设计里所涉及的各个领域进行解构,以构成的思维进行整合联系,从而把“三大构成”课程与后续专业课程有机融合。

4 结语

构成课的教学目的并不是一件具体作品的设计,而是要在过程当中进行创意能力的训练,通过对各种材料的制作、组合、探索,获得一种具体的经验。这种经验是通过学习、观察、实践、分析,在发现问题并解决问题的过程中获得的。让学生在实践当中自主地寻找并发现设计当中的问题,形成独立自主的见解,使学生明白寻找解决方式的过程才是最重要的。

室内设计师作为空间的创设者,必须具备想象空间、塑造空间的基本功力,“三大构成”课程中的知识方法,是作为合格设计师必不可少的创意思维工具。