高职高专英语听力教学策略探析

□何 毅

(山西林业职业技术学院,山西 太原 030009)

任何一门语言都是以交际为目的,而有声语言是居首要位置的。“听”作为人类语言学习与交际的重要方式之一,在日益频繁的社会交往中具有重要的社会实践意义。在语言习得的过程中,最主要的两种形式是“听”和“说”,大量的语言输入是必不可少的。因此,“听”在语言习得过程中的基础地位就显得尤其突出。《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》[1]提出了职业英语技能的要求,“包括理解技能、 表达技能和互动技能。理解技能指听、读、看三种技能;表达技能指说、写、 译三种技能;互动技能指对话、讨论、辩论、谈判等技能。”由此可见,如果“听”的基础不稳固,那么“说”以及“对话”等技能的实现是无法想象的。因此,如何提高学生的英语听力水平便成为高职高专英语教师所关注的一个重要问题。

1 高职高专英语听力教学现状

英语听力理解活动涉及学生大脑对多层面的口语信息(如语音、词汇、句法等)的复杂处理,因此,听力理解往往被认为是英语运用能力发展过程中最难以掌握的一项技能[2]。造成学生听力理解困难的因素有很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景知识以及语音语调的变化等。此外,人类对有声语言的处理过程是很短暂的。我们的短期记忆大概只能保存2.6比特信息量的东西,超过这个容量就会忘记[3]。由于大脑的短期记忆能力有限,对于连续性的声音人们会边听边处理。笔者利用新概念第一册前十课的音频材料对笔者所代班级的学生进行测试，结果显示:几乎所有学生都无法完全听懂这些材料。这些材料内容基本都属于初中英语,好多单词学生很熟悉,但是却听不懂。能看能写,却无法听说,学生的英语听说能力严重滞后于读写能力。

我国中小学外语教学长期以来都是应试教育,学生中学阶段主要是学习语法并反复做题来应对考试。在初级中学阶段,中考是英语教学的指挥棒,各省中考英语听力分值与英语总分值的比例大概介于15%到25%之间。教师更多是让学生熟悉听力考试题型,并在此基础上训练学生的应试技巧,以提高考试分数即应试为主要目标,结果是许多教师几乎很少进行旨在提高英语听力的教学活动,只是到了临考前才根据考试题型集中训练听力。在学生听力理解基础十分薄弱的状况下反复做听力练习题的效果是可想而知的,听力考试成绩无法得到实质上的提高,在考试中经常靠猜，也就是所谓的听力技巧来完成,这与提高学生英语实际应用能力是背道而驰的。

由于大多数学生在中学阶段并没有进行过英语听力的系统训练,导致高职高专大部分学生的英语听力基础很薄弱。很多学生在中学阶段从未上过真正意义上的听力课,完全依靠阅读和语法知识来学习英语。听力问题,本该在中学学习阶段解决,但由于中学英语教学的内外部条件影响(例如缺少教师、需要高考等),绝大部分中学无法解决中学生的英语听力问题,这个问题只能留给大学解决[4]。听力教材的滞后,教学设计的单一，学生基础薄弱及学习能动性差都是制约听力提高的因素。有些教材编写理念相对落后,所选英语对话所学的都是较为正式的书面语,脱离现实生活,很大程度上限制了学生的学习兴趣及主观能动性。有些教师听力教学模式单一,不能合理有效地采用多样化、生动有趣的教学设计进行教学。

2 高职高专英语听力教学策略

2.1 灌输正确的学习理念

首先需要教给学生一个正确的学习理念,万丈高楼平地起,听力水平的提高是一个循序渐进的过程。外语能力的获得是一个漫长的积累过程,在短时间内强化突击去学外语的态度是不切实际的,也许可以应付考试,但是无法真正地提高英语实际应用能力。与此同时,学生也应该认识到外语听力的习得并非是一件遥不可及的事情。语言水平的提高实际上是一个螺旋上升的过程,在整个外语学习的长河中,学生往往难以认识到自己所处的位置,看不到自己的进步,难免有畏惧的情绪。有效的听力输入应该是以大量的可理解输入为基础的,如果输入的听力语料难度过大,学生会对自己是否有进步产生怀疑。学习者接触的语言应该略微高于他们的现有水平,这样他们既可以理解其中的大部分内容,又可以面对一定的挑战,从而争取更大的进步[5]。

其次需要让学生了解英语学习需采取“归纳法”而不是“演绎法”。大学生经常会采取背单词表、背字典、做真题等方法来学习英语。有的同学一天能背上百个单词,这些方法看似高效, 实则无效。背单词是典型的“演绎法”,此方法的逻辑是背了一个单词,知道了它的中文意思,然后就以为是掌握了这个单词。单词在语言中不是孤立存在的,它有搭配、有语境,就像是一棵树,单词是树干,它的搭配就是树枝树叶,语境就是树根。单词需要通过大量真实语境的篇章阅读来学习,应该通过大量的阅读，利用“归纳法”来掌握单词,通过反复接触体验一个单词在不同语境下的用法对这个单词进行不断地归纳总结,最终达到真正掌握的目的。

最后需要帮助学生树立“实用为主、够用为度”的原则。《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》中基础模块要求的词汇量是2300～2600。第六版《朗文当代高级英语词典》中所有单词采用2000基本词汇来进行英文释义。经典英语听说教材《走遍美国》的词汇量不超过两千。这些数据充分说明了词汇的掌握更在于对基础词汇和高频词汇的深度理解以及熟练运用。

2.2 增强学生的学习兴趣

在听力理解过程中,当学生对于所给听力材料理解产生困难的时候,往往会不自觉地调出一个内部翻译机制并深陷其中，试图对所听到的每一个具体的单词进行翻译解码并再加工,进而理解所听到的内容,这无疑是听力理解失败的开始。有些学生认为是由于自己翻译得不够快导致不能很好地理解听力材料,因此,引导学生走出这种思维误区是极其重要的。学生在做听力理解时经常处于被动或是紧张的状态,极易形成越紧张就越听不懂的恶性循环,这也有碍于听力理解的顺利进行。

针对上述问题,教师需要选取难易适中、多样有趣的材料以调动学生的学习兴趣,使学生端正学习态度、积极主动接受信息,从而进行高效学习。听力理解具有不可预测性和不可回溯性的特点,学生在听力理解中害怕自己听不懂,往往会感到紧张,容易产生焦虑情绪。教师应该重视优化学生心理环境,充分合理运用情感策略帮助学生过滤掉消极情绪,运用多种灵活多变的视听方法及手段,创设多种轻松、和谐的情景,从而激发学生听的兴趣和学习动机。学校可以积极开展多样化的教学活动,学生以积极乐观的心态面对听力技巧及能力不足的现状,以充分的自信心参与听力能力培养训练的课内外实践活动。语言输入理论强调学生听力输入环境应处于可理解的状态中。所以学校应定期、有针对性地开展竞赛活动,并将其引入课堂,有效地帮助教师引导学生理解课堂内容,达到听力输入的“可理解性”。学生在参与竞赛活动过程中也增强了自信心与成就感,从而激发浓厚的学习兴趣。

2.3 创造英语的学习环境

听力的问题只能通过“听”的途径来解决,通过“看”即阅读的方式是永远不可能解决听力问题的,不下到水里就不能学会游泳,不听只看就不能听懂语言。因此,听力教学需要用英语组织教学,给学生创造一个英语语言环境。多年来,许多教师一直采用传统语法翻译教学法进行教学,还不能完全摆脱应试教育的制约。尽管在英语环境下进行英语教学有益于学生英语应用能力的提高,但是许多教师仍然首选用汉语进行英语教学。教师创造英语语言环境是培养学生英语听力理解能力及提高英语课堂教学效率的必要条件。就像学开车必须坐到车上、学游泳必须下到水里一样,学生提高听力能力也必须置身于英语语言环境中,英语听觉输入量的大小是培养学生获得英语听力能力的必要条件之一。鉴于高职高专学生薄弱的英语听力基础,教师在用英语授课时要控制生词量并注意语速控制。另外可以通过释义的方法帮助学生理解,让学生逐渐熟悉并习惯英语的发音,形成“音”和“义”的条件反射,从而提高学生的听力水平。

2.4 纠正学生的发音

在日常英语教学中,笔者发现即使很简单的单词,听力材料音频中的发音也比较清晰,仍有很多学生把握不准。在与学生交流互动的过程中发现有些学生的某些单词发音是不准确的,从而出现当听到标准发音时反而无法辨别理解的现象。听力学习正确的步骤应该是先听录音再跟读模仿,听到的再说,说过的再读,读过的再写。通过强化语音知识来扎实听力基础。依据语言输入理论,以“听”为途径进行有效语言输入,增强语音能力,确保得到标准的语音输入。教师需要引导学生正确发音,从字母的发音到每个单词,再到每个句子循序渐进、环环相扣,使学生了解英语句子的连读、句子重音、同化、弱读和省略等读音规则,并使学生熟练掌握这些语音技巧。在当今网络迅猛发展的时代,学生也可以借助语音软件进行发音的自我评估与纠正,从而提高英语语音能力。

2.5 掌握听力的技巧

2.5.1 边听边记

学生可以采取边听边记的学习方式。有声语言的短暂性以及人类大脑短期记忆缓冲区容量的有限性决定了听力理解对声音之外其他媒介的依赖性。日常教学中发现,有时候学生虽然可以大致听懂所给听力材料,但是却记不住。在播放听力材料过程中,学生能跟着录音将部分重要信息读出来,但当录音播放到后段时,出现前听后忘的现象。因此需要重点训练学生的记笔记能力,要求学生边听录音边记录听力材料中有关事件发生的时间、地点、人物、缘由、结局等主要信息，并进行概括、分析,以便准确理解材料内容。

2.5.2 主动推测

学生可以运用主动推测的能力,即借助于语言理解中“自上而下”的意义阐释过程,这是指学生依靠非语言的背景知识即记忆系统存储在大脑中的关于周围世界的常识认知来帮助判断和预测说话者的言说内容的过程。听者利用所听到的声音作为线索,运用自己已有的各种相关背景知识和认知策略,积极地进行预测、推理、总结、概括等活动,对语言输入做出理解[6]。话语中常常暗含着说话者的真实意图,学生需要具备根据句义及话题相关的背景知识进行推测判断的能力。培养听力技能,对学生进行单项和整体的针对性的听力训练,让学生运用听觉感觉语言信息,在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行听辨和理解,及时整合零碎信息,并通过运用非语言的背景知识从篇章层次上对听力材料进行推测理解,从而把握语篇的重点和大意,熟悉听力材料,区分主要信息和次要信息,去除冗余信息,抓住关键词,从而有效地提高听力水平。

2.5.3 坚持不懈

听力水平的提高是一个长期的循序渐进的过程,也是一个逆水行舟不进则退的过程。学生需要坚持听力训练,每天必须保证一定时间的听力训练。根据学生的实际情况,每天的听力训练时长不宜过长,以半小时为宜,而且听力训练过程中必须保证全神贯注。坚持精听和泛听训练相结合,可以根据听力材料的特点和难易程度在同一语篇中将精听和泛听相结合,即选择一小部分内容作为精听对象,其余部分均采用泛听的策略。除此之外,可以在不同的语篇上将精听和泛听相结合交替训练,如可以精听教材上的听力材料,另外可以泛听一些与教材配套的或同类话题的英文材料。精听的材料需反复听,务必做到每字每句完全听懂,而泛听的材料则可以只掌握主题大意,理解宏观方面的问题以及自己感兴趣的内容。通过精听和泛听相结合交替练习来从听觉途径强化语音,增加英语信息的输入量,牢固夯实听力技能,拓展英语知识背景,稳步提高学生的听力理解能力。

3 结语

听力教学是高职高专英语教学的一大重点和难点。英语听力能力是学生英语实际应用能力的重要体现。高职高专英语听力教学应改变传统的教学模式,建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系,以提高学生兴趣、培养学生正确的听力训练方法为抓手,引导学生运用相应的听力技巧。听力水平的提高对于带动其他技能的提高起着相当重要的作用。听说读写应以听为纲,带动其他能力全面提高,从而提高学生的英语实际应用能力。