高职院校“移动式教学+翻转课堂”线上线下混合式教学模式研究——以纺织服装设计类专业为例

黄 娜

（青岛职业技术学院，山东 青岛 266555）

2021年2 月中国互联网络信息中心发布的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：我国网民规模达9.89亿，手机网民规模达9.86亿。其中，40岁以下网民超过50%，学生网民最多，占比为21.0%。[1]随着信息技术的飞速发展，对于当代艺术设计类学生来说，网络、手机无疑打开了一条崭新的时空隧道，世界各地的艺术流派、设计资源更加立体的、饱满的呈现出来。笔者所从教的纺织服装艺术设计专业学生生源特点普遍是喜欢接受新鲜事物的挑战，教师因势利导通过“移动式教学+翻转课堂”，在教学的过程中充分、合理、便捷的传输信息资料，同时充分发挥传统课堂和翻转课堂的优势，加强学习软件、设计技法、制作实物等技能训练，培育工匠精神，打造一个线上线下结合的混合式教学模式。

1 移动式教学的优势与可行性

移动式教学、移动式学习是数字化教学之后产生的一种全新的教与学的模式。对于移动学习领域的研究最早始于1994年美国卡耐基—梅隆大学的WirelessAndrew研究项目，移动学习需要借助于一定的移动设备，学习过程不受时间、地点的影响，当下的手机和网络技术几乎可以不受限制的呈现教学内容并实现师者与学习者之间的双向交流，这种几乎可以随时、随地、随身的教学方式极大满足了不同学习者的个性化需求，更加灵活和便捷。又因其可以交互性、碎片化的利用学习者的时间来获取学习资源，提高学习效率，潜移默化培养了学习者对知识的主动建构能力，值得被推广。

只要合理、有效的运用移动教学平台，移动式教学的实行并不困难。当前比较常见的专业移动式教学平台、APP软件有大学慕课、学习通、蓝墨云班、云课堂、雨课堂、知到等等。有的倾向于辅助教师教学，资源丰富、分类清晰、功能齐全比如直播、讨论、抢答等等教学手段的设置新颖有激发性；有的倾向于辅助学生学习，学生不仅可以跨校选课还可以进行学分认证；也有的平台能够兼顾教与学不同的主体。即便是辅助类型的平台比如腾讯会议、QQ、微信等也可以实现一定的教学目标，满足教学需求。

笔者从教的纺织服装艺术设计专业学生感性思维较强，跳跃式、发散式思维表现突出，较为适合加强碎片化时间管理，另外专业技能实践完成过程中，时间、地点不固定，比如有的知识点可能在市场调研中总结获取，有的技能点适合在有生产实训条件的环境场所加以锻炼，使用移动式教学，不仅解决了教师、学生的交流沟通不受时间地点的限制问题，还能够符合学习者个性较强，思维活跃的特点，激发学生的积极性与创造力。

2 翻转课堂与传统课堂如何优势互补

2.1 认识并发挥翻转课堂的优势

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”。相对于传统教学，它将“知识的传授”和“知识的内化”转换安排，学生知识的获得不再是由教师传授，而是通过在网络上自主学习获取，课堂上教师组织学生通过讨论、交流来完成对知识的内化，学生在课后则以完成对知识的探究为主。[2]认识并发挥好翻转课堂的优势可以从以下几个方面来着手：

2.1.1 教学理念、参与主体的翻转

翻转课堂的教学理念是以学生为主体，教学设计围绕学生的有效学习展开，力求使学生从被动参与翻转为主动学习者；传统课堂的教学理念以教师为主体，课堂任务主要是教师如何完成将知识的输出。

2.1.2 教学流程、教学结构的翻转

一般来讲，翻转课堂的教学流程在课前即发布知识点，传递知识信息，并且教学内容被永久保存，可供查阅和修正。课上是吸收内化的过程，课后注重拓展延伸；传统课堂几乎很难实现课前任务的布置和检测，课中是知识的教授学习阶段，课后进行内化吸收。

2.1.3 教学活动、教学角色的翻转

传统课堂中，教师承担教学讲解任务，是课堂的主角演员，而学生则是以观众的身份接收信息；翻转课堂学生从被动填鸭到主动展示，从观众变身为主角演员，教师从演员变身为导演，引导课堂的教学活动，促进学习目标的达成。

2.2 翻转课堂与传统课堂优势互补

翻转课堂与传统课堂的关系不是相互取代，不是翻转课堂、在线课程、视频学习替代了现场教学和教师的指导，以纺织服装设计类专业为例，最佳途径是翻转课堂与传统课堂相互取长补短。比如纺织纹样、服装款式效果图绘制过程中，可以采取翻转课堂的方式在课程平台发布任务点，结合项目也好，任务驱动也好，在课前就要求学生完成相关图文海量信息的认知；在课中无论手绘还是电脑制图，都可以通过学生的展示，及时发现问题面对面的授课，手把手的言传身教，进行个性化指导；课后设计拓展训练或者反思追问。这样有利于培养真正的创造性人才，而不是“批量生产”标准模板。

3 “移动式教学+翻转课堂”线上线下混合式教学模式实践

以纺织服装设计类专业课程为例，可以做如下设计：

3.1 优化教学流程设计

首先，课前教师进行预备课通过“移动教学+翻转课堂”发布任务，学生领取任务自主学习，在平台反馈交流，教师获取学情，总结重难点，进行二次备课，实现隐性知识的显性化。比如，课前可以发布纺织服装市场的数据报告资料并布置一定的调研任务，可以是调研行业数据、流行信息、大师风格、技艺技能的特色等等不同的方向，学生在完成任务的过程中会被动或主动的完成诸如调研工具、调研方式、行业市场特点等隐性知识的内化。教师也可以掌握学生的学情特点，以便在课中更有效的传递知识。

其次，课中在线下课堂鼓励学生展示交流，团队小组合作的过程中有竞争质疑、也有相互释疑，教师最终检测答疑解惑。比如：学生展示调研成果和相关案例，教师引导学生提炼总结出纺织服装设计法则、设计技巧，再运用演示示范等教学方法对这些显性的知识和技能进行系统化提升讲解和引导，学生也同步内化相关知识。

课后，通过“移动教学+翻转课堂”线上课堂布置任务，目标是强调扩展训练并注重反思总结。比如：结合纺织服装专业的学生发散思维较强的特点布置任务要求将设计元素举一反三，或者将成果进行项目化对接。

3.2 加强课程平台建设

理想的线上线下结合的混合式教学模式一定是综合了多种功能，实现“一站式”的学习理念，这要求我们精心打造学习平台、开发在线课程。比如：结合纺织服装设计专业的知识技能目标来开发微课、小视频、图例等辅助教学，再通过线下课堂直观面授和动手实操来演练，课程中设计不同类型的学习活动，并可以在学习平台分享、评价，打造一个以学习者为中心的学习环境。

3.3 融媒体教材建设

当课堂不固定在教室内，教材也同样不囿于纸质装订的形式。教师可以结合纺织服装设计专业的教学目标开发融媒体教材、活页式教材，根据知识点、技能点、实训项目、工作任务单、习题库等不同的内容需要使用音频、视频等不同的呈现形式。让师生、资源、线上与线下课堂可以通过教材这一媒介产生互联。

3.4 教师加强监管与鼓励措施

“移动式学习+翻转课堂”相比单纯的线下教学更加考验教师对课程的驾驭能力和教学管理能力。为保证教学效果，可以邀请行业企业大师、产业教授共同参与线上教学资源的建设，课程考核评价除了借助平台进行过程化数据化的管理外，还可以实施“双导师评价”。

3.5 提高学生积极性

线上线下混合式的教学模式相当于拓展了学生的课上学习时间，将其延展到教室之外，非常考验学生的自主学习能力。结合纺织服装行业特点、专业特色，可以将行业、专业展览、市场考察、技能大赛等融入教学环节，以任务驱动提高学生积极性，学生将所学运用到实际创作中，提升创新能力。