PBL联合PDCA循环教学法在口腔科实习带教中的应用效果

（内蒙古巴彦淖尔市医院口腔科，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

口腔科属于医学学科分类中的一种，口腔疾病所涉及的内容包括表皮颌下间隙感染、下颌后缩等。口腔疾病在临床治疗中需要制定出更加细致、有效的治疗方案，才能改善患者的病症，因此在临床实习中也需要以高标准要求实习学生。传统教学中主要采用填鸭式教学，不能按照学生的个性特点达到因材施教的目的。因此，在教学时要关注学生的主体性，通过更全面的教学模式，让学生能够更深入地了解并解决问题[1-2]。本文就 PBL 联合 PDCA 循环教学法的效果进行分析，内容如下。

一、资料与方法

1.一般资料

于2019年10月至2020年10月共挑选80例口腔科实习生，分为两组，分别以传统教学法（对照组）和 PBL 联合 PDCA 循环教学法（观察组），每组40例。观察组男、女分别为22例、18例，年龄20—24岁，平均（22.14 ± 1.78）岁；对照组男、女分别为 21 例、19 例，年龄 20—24 岁，平均（22.18± 1.69）岁。两组患者基线资料比较差异较小（P＞0.05），具有可比性。

2.方法

给予对照组传统教学方式，对实习生展开教学时，首先对学生就本课与口腔相关的知识进行介绍并详细讲解，并解释如何对疾病进行诊断、治疗，在授课完毕且学生对基础知识进行掌握后，由带教老师带领学生进行医嘱开具。

观察组则采用 PBL 联合 PDCA 循环教学法。PBL 教学法：结合院内患者实际情况与学生的理论知识，将教学内容中的重难点进行分析，结合实际患者案例对学生进行教学，引导学生针对在诊断、治疗期间所观察到的问题进行分析，并且结合理论知识对问题进行剖析，再通过主动地探索找到解决问题的方法和答案。在知识讲解完成后，带领学生参与实际治疗工作中，针对治疗的过程加深学生的印象。教师在此期间主要作为引导者，而并非传授者，积极主动地与学生进行交谈、沟通，让学生能够更加积极地参与到教学中。

PDCA 循环模式。①计划（P）：首先根据实际教学的方式对学生的学习计划进行设置，循环周期为 2 个月，而且在个周期对学生存在的问题进行讨论，对学生进行成绩考核，让学生不局限于书本的知识，还需要从更多的途径中取得知识，了解解决问题的方式。②执行（D）：由院内经验丰富的医生担任带教老师，老师负责对学生进行教学活动的开展，并且进行考核评分。③检查（C）：带教老师和学生需要针对考核中存在的问题进行分析，对问题进行解答。④处理（A）：若在此过程中存在无法解答的问题，则需要将此问题放入下个循环中，目的是提高学生独立思考及解决问题的能力。

3.效果判定

3.1 记录比较两组学生教学成绩评分，其中包括操作成绩、主观题、客观题以及综合成绩。

3.2 记录比较两组学生教学满意度，通过采用自制满意度问卷调查表进行调查，将学生对带教老师的满意度进行分析。

4.统计学方法

采用 SPSS 19.0 进行统计学分析，计数资料采用（%）表示和 x2 检验，计量资料采用（x ± s）表示和 t 检验，以 P＜0.05 为差异具有统计学意义。

二、结果

1.两组学生教学成绩评分比较

如表1 所示，与对照组比较，观察组教学成绩评分偏高（P＜0.05）。

表1 两组学生教学成绩评分比较（±s， 分）

表1 两组学生教学成绩评分比较（±s， 分）

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2.两组学生教学满意度比较

表2 所示，与对照组比较，观察组学生教学满意度偏高（P＜0.05）。

表2 两组学生教学满意度比较[n（%）]

三、讨论

由于针对口腔疾病的治疗中，需要操作非常的专注且细致，因此要求医护人员具备较高的专业素质和操作技能，在对带教学生进行教学时，需要采用更有效的教学方式。在传统教学中，主要是带教老师作为主体，是对学生进行知识讲解，但是基于此教学模式，学生处于被动接受知识的状态，会造成学生的学习积极性降低。采用 PBL 联合 PDCA 循环教学法进行教学，通过对临床上的疾病进行分析，以问题作为基础，让学生不断地去主动学习，从学习中找到解决问题的方法，从而显著提高学生的学习能力[3]。

本研究结果显示，与对照组比较，观察组教学成绩评分偏高，教学满意度偏高（P＜0.05）；说明采用 PBL 联合 PDCA 循环教学法能够提高教学质量，并且提高学生的教学满意度。

综上，在口腔科实习带教中采用 PBL 联合 PDCA 循环教学法的价值显著，值得推广。