民族地区中等职业学生学习现状及其影响因素的分析

（喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844006）

一、问题提出

中等职业教育作为我国教育体系中不可或缺的组成部分，担负着培养技术型人才和应用型人才的艰巨任务，为社会各行各业输送了大批高素质实用型人才，是我国经济社会稳步发展的重要基石。当前我国经济正处在转型升级的关键时期，迫切需要培养大批实用型人才。近年来，我国一直在大力发展职业教育，但在中等职业教育的发展过程中，有相当一部分中职生存在厌学、辍学、校园欺凌等一系列问题，这不仅影响中职生自身的学习状况，也影响了中等职业教育的质量。

目前有关于中职生的研究，张文新（2010）等人通过对比城乡普高生与中职生对未来的规划和态度，得出：普高生对未来教育的投入水平高于中职生，对未来教育和职业目标的实现持更积极乐观的态度；此外，城市普高生对未来教育的探索水平高于城市中职生，但对未来婚姻、家庭的投入水平低于城市中职生；农村普高生对未来职业的探索和投入水平均低于农村中职生。目前对中职学校学生学习现状的影响因素研究较少，鲜有针对民族地区中职生学习状况的研究。本研究在收集S市部分中职学校数据的基础上，对中职学生的学习状况、班级风气、师生关系、同伴关系等方面进行了调查，以期准确了解中职学生的学习状况，找到改善中职生学业不良问题的方法，确保中职学生的人才培养质量。

二、研究方法

1.调查对象

对S市部分中职学校进行抽样调查，共计发放问卷500份，回收有效问卷440份，问卷回收率为88%。样本体现性别、班级规模、学校类型等多方面代表性，过程符合随机抽样的要求，基本反映该地区中职学生的学业问题现状。

2.研究工具的使用

本研究借鉴赵珏硕士研究生毕业论文中的《中职校学生学业不良状况学生调查问卷》，该问卷共含19个题目，分为三大部分：第一部分为当前学生学习状况的调查，包括学习态度、课内外学习等；第二部分为学生课堂学习活动中与老师互动情况的调查；第三部分为学习状况的影响因素调查，包括班级规模、班级风气、师生关系以及同伴关系等。大部分题目使用五点计分法进行测量，1表示非常符合，5表示完全不符合，分数越小表示学习状况越好。

3.问卷的实施与处理

调查对象为S市某所中职学校的不同年级的学生，采用整体调查的方式，由于三年级的学生需要在外实习，所以本研究只调查了一、二年级的学生。调查问卷当场发放并收回，所得数据录入SPSS22.0进行统计与分析。首先，描述中职生目前学习的基本状况；其次，对当前学习状况的影响因素做回归分析；最后，对改进中职生学习状况提出建议。

三、数据分析与检验

1.中职生当前学习状况基本现状

中职生普遍喜欢上专业实训课，并认为对课程感兴趣在课程选择中占主要原因。从调查结果来看，41.1%的中职生表示喜欢上专业实训课，25.7%的中职生喜欢上文化课，14.5%的中职生喜欢上专业理论课，表示没有喜欢上的课的中职生占18.6%；45%的中职生认为对课程感兴趣是他们选择喜欢课程类型的主要原因，19.8%的中职生认为课堂气氛活跃与否也是衡量所选课程的又一重要原因。通过访谈发现，大部分中职生认为现在努力学习有利于以后的就业，但只有少数中职生认为“学习是我现在的重要任务”。

由调查数据可知，近乎70%的中职生能够做到每天都会复习旧课、预习新课，但也有部分中职生不会合理规划自己的学习时间且无学习计划；有一半的学生不能保证课余时间去图书馆学习或者上网学习，虽然大部分同学表示他们会在课上认真做笔记，但是对于老师的提问，仍有不少同学不做思考而是坐等老师公布答案。通过访谈发现，有些坐在后排的同学表示，“有时上课就是睡觉，听不懂老师说啥，我坐在后面嘛，趴着老师看不见，这么多学生，他也管不过来，再说了，我睡觉又不打扰其他同学，为啥不让我睡”，有些中职生对待学习很草率，课上老师讲的内容他们基本不听，从来不做作业，等着别人做完做作业以后直接拿过来照抄，更不会自己安排学习。在实地调研中也发现，有些教室较大，到了晚自习，坐在最后排的同学根本看不清黑板上写的东西，即使老师在讲台上激情昂扬，然而后面的学生却一脸懵状、昏昏欲睡，访谈时一位教师表示，“这种情况只是少数，只有给学生补文化课时需要占用晚自习时间才这样，一般情况下晚自习是留给学生自主安排的，我们只是在班里维持课堂秩序，保证学生不乱、不闹事。”

2.学习状况影响因素的回归分析

本研究以建立下列多元线性回归模型，确定回归方程为：

F＝A+af1+bf2+cf3+……gf7+ε

其中，F代表学习状况，A代表常量，f1、f2、……f7表示各自变量，a、b、……g 表示各自变量的回归系数，ε 表示误差。各个变量的定义如下：F：学习状况；f1：成绩等级（优秀=1，良好=2，中等=3，中下等=4）；f2：性别（“男”=1，“女”=2）；f3：学业现状满意程度；f4：班级风气；f5：同学关系；F6：课堂互动；F7：师生关系。（赋值F、f3-7：非常符合=1，比较符合=2，基本符合=3，不太符合=4，完全不符合=5）。

该研究采用多元线性逐步回归的分析方法，将考试成绩、性别、学习成绩满意度、课堂互动、同学关系、班级风气、师生关系作为解释变量，来探索中职生当前学习状况影响因素。一般是放入多个自变量，根据各自变量与因变量的相关程度高低来选择每一个自变量能否进入模型，最后会得到一个含有最少自变量能解释因变量的最优回归模型，结果见表1。

a.预测变量（自变量）：性别、成绩等级、学业现状满意程度、课堂互动、同学关系、班级风气、师生关系；

b.因变量：学习状况

由上表可得检验结果和回归方程：学习状况＝1.019+0.346×课堂互动+0.192×同学关系-0.094×班级风气+0.129×师生关系，即影响中职生学习状况的重要因素包含课堂互动、同学关系、班级风气、师生关系。

通过以上回归分析可知，课堂互动是影响中职生当前学习状况的重要因素，是中职生对学习效果的渴望，反映了中职生对学习方式、方法的关注。大部分学生赞同当前课堂学习气氛非常好，在课堂上与老师互动较多，并认可老师的教学方法；虽然有学生认可“老师尊重学生，对学生一视同仁”，但是仍有部分学生感觉不到老师的鼓励，在学习上有困难时得不到老师的及时鼓励与帮助；学生会积极参与小组讨论课并发表自己意见，绝大多数的学生愿意参加老师给安排的课堂学习活动，他们觉得教师教授的内容能够联系自己的生活和兴趣；在实训课上，有同学表示老师会亲自指导自己的动手操作能力，他们也很愿意在课堂上回答老师提问，但访谈时发现，成绩好的学生会认真思考老师的提问并很乐意被老师提名回答，在实际课堂学习过程中也是如此；成绩不好的同学则表示，虽然内心很想回答老师的提问，也希望被老师注意，但是觉得自己成绩差，怕回答错了，老师和同学笑话自己，极度缺乏自信且胆怯，因此在课堂上能实际做到积极回答问题的较少，“老师经常提问那些学习好的（学生），基本上不提问我们这些（成绩较差的学生）”，访谈时一位成绩较差的学生如是说。

是否具有良好的班级风气也是影响中职生学习状况的重要因素。研究表明，切身体会到良好的班级风气能让学生对学习产生更为积极的体验和感悟。因而班级风气较好的中职生学习状况明显高于班级风气较差的中职生。有一半的学生认为所在班级的课堂秩序较乱，老师需要花时间来维持课堂秩序；但在“我们班的课堂很有秩序，同学们能专心听讲”的选项中，有超过一半的同学持赞同观点，出现这样的结果，原因可能解释为教师在教学过程中能够有效地发挥教学机制，解决课堂问题，维护课堂秩序，或者说，在课堂上大部分学生能够专心听课。少部分的学生认为班级的学习氛围不浓，班级风气不太好。一位受访女同学说，“班里有些男同学特别乱，一点也不听老师的话，老师刚说他的时候还听，可能他坐不住，坚持一会又开始乱了，老师就让他站到后面听课……上课铃都响了，还是有些同学才进教室……”。调查还发现，近乎全部的学生认为班级风气对自己的学业或多或少都会产生影响。

表1 对学习状况的多变量回归结果

四、研究结论与建议

通过调查数据发现：一是中职生喜欢上专业实训课多于文化课和专业理论课，对课程感兴趣是他们选择所喜欢课程的重要原因，在学习动机上，普遍认同学习好有利于以后的就业，但能付诸行动的却是少数；二是中职生在课上容易走神，课下学习时间少；班级课堂秩序比较乱，班风对中职生自身学习会产生显著影响；三是人际交往对中职生学习成绩产生显著效果，师生关系和同学关系会影响中职生的学习情绪。基于以上研究结论，并结合当前职业教育发展的实际情况，下面对如何改进中职生学习现状进行论述并提出一些建议。

1.提高中职生心理素质，完善对中等职业教育的认识

学习作为学生阶段的主要任务，大部分中职生在入学前学习基础欠佳，因而成绩较差的中职生或多或少的存在些自卑心理。特别是应试教育体制下，他们按成绩的高低被分到不同等级的学校，成绩不好的中职生在无形之中会倍感教师、同学和家长的冷眼，对他们来说，这种自卑心理越发明显，日渐形成自卑或反叛心理。这对健全中职生身心健康教育来说是个不小的挑战。对中职生心理教育的准确把握属于教师的教学范围，应从以下几方面出发。一是要帮助中职生正确认识自我，消除因成绩差而产生的自卑心理。只有让学生充分了解自身，挖掘每位学生的闪光点，让每位学生找到属于自己的那份自信，才能使中职生对学习有更深层次的认识。二是对中等职业教育的理解，除了理论的系统学习，更要对中职生自身学习实践进行总结，是结合教师在实际教学过程中表现出来的一种情感，让学生快乐的学习，保持正确乐观健康的心态，莫让学生对中职教育产生抵触的情绪。三是对中职生的心理教育需要教师付出更多的专业情感和专业知识，不仅要求教师对本体知识的深厚情谊和坚定的意志力，还应体现在对中职生的无限关爱，从中职生的角度看待中职教育问题，做到真正体现中职生的受教育诉求。

2.培养中职生与人交往的技能

作为社会能力的人际沟通技能在一些发达国家（如德国）的职业教育中常常与专业能力、方法能力一起，被作为“关键能力”这一培养目标的重要组成部分，但这种“关键能力”在我国尚未被充分重视[6]，使中职学校建立和谐平等的师生关系和团结有爱的同伴关系阻碍重重。

有研究也表明，相比传统的师生关系，职业学校的师生关系出现紧张、冷漠、疏远、冲突多、情感距离大等许多不良问题[7]。这种师生关系对目前正处于转型期的中职教育来说，无疑是一个逃避不了的新挑战。因此，教师要真心爱护学生、尊重学生，与学生民主平等的相处，不过分拘泥于师道尊严，教师将关爱学生付诸行动，细微之处见真情，同时要使中职生意识到自我需要的满足不应该凌驾于对别人需求的忽略，让学生讲解一些浅显易懂的课程让他们理解教师的感受，明白教师的辛苦，学会尊重教师。对于同伴关系，一方面，要克服以我为中心，在班级管理中，可安排轮流值日班长，让他们在切身体会别人的处境，明白相互尊重的重要性；另一方面，要鼓励自我封闭的同学主动与大家交流，可开设一些心理教育课程或者班会课上请专业的心理教师来做辅导，帮助他们学会调节自己的心理，掌握一些基本的人际交往技能。还可以举办一些团体活动，为学生提供合作交流的平台，促进他们之间的沟通交流，帮助中职生变被动接受为主动交往。

3.课程设置应遵循“实践性、专业性”的原则

一方面，中职教学课程设置应遵循“大部分中职生喜欢上专业实训课，并对课程很感兴趣”的意愿。教学内容要凸显“实践性”，充分认识中职生对实践技能习得的重要性，以培养中职生实践技能和专业技能为中心，以实践教学为手段，贯穿于整个中职教育的始终。例如，提高实验课的开课比例，踏踏实实地开设某些特色专业的实训基地，对部分落后、陈旧的实验设备进行更新换代，以确保在大数据时代下实验实训课能有效实施。另一方面，中职教育是以让学生成为初级技能型人才为培养目标，但大部分中职生的文化课基础欠佳。因职业高中和普通高中的自身定位不同，职业教育要求学生在学习文化课的同时还要学习专业实训课。如何在有限的时间内，既保证中职生的专业实训课不受影响，又能提高中职生的文化知识，对中职学校来说是个挑战。首先，应准确定位与专业实训课相关度高的文化课，理清主次，按相关度的高低来安排文化课的排课情况。其次，要注意文化课的难易程度。对于中职生来说，文化课的学习相对来说较轻松，因此在安排文化课时不要过于严苛，使中职生掌握一些基本的文化知识、培养一定的人文素养即可，放手让教师自主安排教学内容给学生。

4.实行“小班授课制”实验实训教学模式，积极开展“个体化”教学活动

在中职的专业实训课教学中，可依据学生们的喜好，将班级分为若干个小组，每个小组5-8人，实行“小班授课制”式的教学活动，这样做不仅可以确保每位中职生都有亲自参与实践学习的机会，而且还便于教师面对面指导中职生动手操作，实现讲解、示范、答疑、操作、习得的学习过程，有利于中职生充分理解理论知识和有效掌握实践技能，更有利于提高中等职业学校的教学质量和人才培养质量。职业技能教育是国家制造发展的基石，是“工匠精神”的摇篮，要重视中职生专业实训课锻炼，在教学中，可依据中职生的个体状况及实际需求，因个体差异实施教学，有计划地调整教学内容，重点培养中职生的综合素养、实践操作技能和批判创新精神，协调好学校统一要求与学生实际学习能力之间的关系，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生都能得到一定程度的发展，成为高素质、高技能型人才。另外，教育教学评价能力是指教师对学生的学习进程和自我教学效果作出价值判断的能力。教师需要对中职生在理论实训课上的实际操作熟练程度有全面地把握，对学生在专业实训课上的优势和劣势作出及时准确的判断和反馈，并对自己的教学活动做出自我评价。

5.提高教师运用教学机制进行课堂问题管理的能力

教师作为课堂活动的重要参与者，对中职生课堂行为问题的发生与否有直接联系。第一，了解学生实际情况，科学规划教学活动。考虑到学生薄弱的文化课基础，多安排一些实用性的和操作性的知识，让学生在学习中找到自信，才不会因为对学习内容太难而不感兴趣，产生课堂问题行为。第二，要注意课堂教学细节行为，争取做到不迟到、不拖堂，通过提名回答问题的方式来帮助学生集中注意力，勤走下讲台，在教室里来回走动，特别是对待后排同学，要适时关注一下，也是有效进行课堂管理的方法。第三，还要进行教学反思，反思是对自身意识的觉察，是一种敏感的觉醒状况，杜威认为，反思的目的在于“求得结论”，实际就是回忆课堂行为、解决课堂问题、总结课堂效果，这就对教师提出一个高要求，即培养撰写教学反思笔记的习惯，要勤于反思、勤于总结、勇于实践，如此循环往复，运用教学机制对中职生进行课堂管理不是立竿见影的，需要教师在教学实践中不断反思和总结。

总之，对中职生进行学习教育仍是一个长时间的过程，国家对发展职业教育的特别重视虽然在一定程度上取得了显著效果，但是不能寄希望于国家的某种政策或制度而扭转中职存在的问题，也不能期望教师的指导来彻底改变中职生的不良问题，当前复杂的社会环境决定了中职生在受教育过程中会存在这样或那样的问题。在对中职生进行教育的同时，不能只涉及某一特定群体，社会、学校、家庭、教师及学生自身的转变也是有效进行职业教育的重要因素。