浅谈逆向教学视域下课程基地的研学课程体系构建

周银锋

摘要：评价优先的逆向教学模式是课程基地中学科融合得以实现的路径之一。逆向教学利于促进学生跨学科思维能力、信息技术应用能力的提升，促进教师教学的内容实现跨学科融合，最终目标培养学生核心素养及多学科核心素养，使其成为终身技能。

关键词：地理实践力;课程基地;策略

一、研学课程开发

1999年，Grant Wiggins和Jay McTighe提出了逆向教学设计模式，强调教学应当从结果开始设计，明确预期应达到的教学效果，再设计评价标准和选择评价方法，根據标准去设计教学活动等。他们把课程作为达到既定学习目标的手段，将教学看成是将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程。逆向教学强调评价优先，在真实情境的问题探究、项目学习中，利于促进学生跨学科思维能力、信息技术应用能力的提升，促进教师教学的内容实现跨学科融合，最终目标培养学生核心素养及多学科核心素养，使其成为终身技能。

以江苏省苏州高新区第一中学为例，学校侧重工程类研学课程建设，以课程基地建设为载体，以项目学习等方式为依托，在真实问题解决过程中，通过逆向教学与信息技术的深度融合，立足于学习与实践，为中学课程实施提供了多样化的教学工具与手段，通过整合多个学科知识，并深入地改变着教师的教学模式与学生的学习方式。

二、构建新能源汽车工程课程体系

苏州高新区第一中学在新能源汽车工程课程基地的建设中，目前开设了十四门基地选修课程，建设了如汽车工程实验室、学生创新实践操作室、交通体验馆等一系列辅助设施，更好地促进了学生的个性化发展、全面发展。为促进教师教学文化创新、学生学习方式革新，学校逐步探索形成以“基础课程-基地校本课程-实践研学课程”为主的教学课程体系，具体课程如下：

（一）基础课程：重在提升对国家规定的学生素质要求的达成度

这类课程包括必修类课程，专题讲座类课程（如操作课视频展示、交通教育讲座、汽车文化讲堂等）。学校在新能源汽车基地建设过程中，不断尝试挖掘相关必修类课程的深度和广度，提炼各学科优势，旨在促进教学途径、方式的改变和教学文化创新，促使学生在基地校本课程相关项目学习中，提升跨学科思维能力、信息技术应用能力等，促进教师教学的内容实现跨学科融合。

（二）基地校本课程：强调的是开发学生多元智能

基地校本课程开设了《新能源汽车动力电池的研究》《汽车的传动系统的研究》《汽车发动机的研究》《汽车内外的气体的研究》《汽车发展史》《汽车造型与设计》等十四门选修课程。学生可通过校课程基地网站选课平台进行自主选择，不同选修课对基础学科知识与能力要求不同，具有明显的差异性和层次性，其学习目标不仅是提高相关知识与技能，更强调个性化、差异化学习，强调应对特定时期复杂情境及问题，发掘学生潜能特长，培养其创新精神与实践能力，促进学生科技素养等的发展，促进创新型、创业型人才的成长。

（三）实践研学课程：重视创新、实践

教师将教学延伸到课外，更新教学方式，利用研学旅行等校外实践教学方式，将基地知识传授、能力培养、情感陶冶、思维拓展等与具体情境有机结合，充分利用社区文化、职业体验、社会实践等，提高学生知识迁移水平和实践操作能力。这类课程，包括以下三个类别：

1.实地考察类，如参观新能源汽车实习基地、新能源展馆等;

2.操作体验类，利用学校建设课程基地一系列配套辅助设施进行仿真体验与操作，如汽车工程实验室、学生创新实践操作室、交通体验馆、新能源展示馆，3D打印工作室、创客空间、“F1在学校”项目工作室、风能和太阳能发电站等;

3.创新项目类，如参与江苏省英才计划课题研究、“F1在学校”科技挑战赛、澳大利亚太阳能汽车挑战赛、江苏省青少年科技创新大赛、苏州市科技工程类竞赛、校园科技社团成果评比等。

三、结语

现今，国内不少学者对逆向教学的概念、内在等进行了多层次、多维度的研讨，对逆向教学视域下课程基地课程建设等问题多进行理性的思辨或案例阐述。有不少学者剖析了课程基地教育形式中培养核心素养的可行性及德育价值，但对课程基地研学课程体系构建的研究等仍处于起始阶段。本文侧重以苏州高新区第一中学新能源轿车工程基地为例，提出了逆向教学背景下课程基地教育跨学科研学课程体系构建的一系列策略。今后，关于在课程基地教育形式中培养地理实践力的跨学科课题设计、评价体系构建等还有待从理论和实践上进行全方位探究。

参考文献：

[1]洪盈.核心素养视域下学校赏识教育课程体系的构建[J].基础教育参考，2019（10）.

本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：《基于表现性评价的中学地理逆向教学策略与实践研究》（课题编号：191010079）、《依托乡土资源的地理实践力培养活动设计——以苏州为例》（课题编号：191010078）的阶段性研究成果。