高职计算机类专业1+X证书制度改革实践研究

□牛承珍

(山西工程职业学院，山西 太原 030009)

1 1+X证书制度的定义和实施意义

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，启动1+X制度改革，旨在为促进职业教育发展与产业需求相匹配，拓展提高学生就业创业能力，缓解结构性就业矛盾，提升职业教育水平，从而为经济社会发展、提高国家竞争力提供有力的人才资源支撑。为贯彻落实国务院精神，教育部等四部委对1+X证书制度试点工作进行了安排部署。

1+X证书制度试点工作促进书证融通，坚持学生为主体，要求育训结合、内外结合、长短结合，加强学生的可持续发展能力，深化专业型和技术型的高端创新人才培养与评价模式改革，体现了产业需求、岗位需求与产学研用密切结合的人才培养理念，努力形成多取向、多元化发展的现代化培养模式。

1+X证书制度是促进企业参与人才培养过程的有力措施，学生获得学历证书的同时获取职业技能等级证书。这一制度的实施，充分考虑发展学生未来职业岗位和个人职业发展的综合能力，提高学生创业能力和就业竞争力。

1+X 证书制度纳入复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革，解决了职业教育与经济社会发展结合不够密切的问题，促进学生创业就业。实施意义主要表现为以下几个方面。

1.1 改革创新现代职业教育体系

将1+X证书制度应用于实践教学，推进职业教育深化发展。为培养高素质人才，高职院校积极推进培训教育，增强学生职业技能，1+X证书制度工作的有效开展，大力建设职业教育与技能培训相结合的管理体制，提升教育培训工作水平。充分利用社会资源，发挥学历教育与技能培训各自的功能作用，推进现代化职业教育体系的改革创新。

1.2 优化健全职业教育结构

正规学习与非正规学习在1+X证书制度下同样被纳入职业教育之中，为工学结合、校企合作、现代学徒制等制度构建提供了有力保障，高职院校根据地方产业结构需求，将专业与岗位有效对接，实现产教结合，新课程与新技术对接，进一步促进高职院校为地方经济服务水平的提高。

1.3 创新提高人才培养评价质量

1+X证书制度优化人才培养和评价模式，确保了人才培育标准，尤其闯出了一条特色化人才培养和评价之路，满足学生得到更为丰富知识的渴望。通过建立应用评价模式，帮助学生查漏补缺，确保学生学习质量。改革技能人才培养模式，改革人才评价模式，教育与社会实践对接，提高人才培养质量，1+X证书制度得到了学校与社会的共同认可，提高了学生就业技能，增强了专业人才供给能力，结构性就业矛盾得到有效缓解。

1.4 推动“双师型”师资队伍建设，促进提升师资水平

更加明晰师资培养的途径，教师也更加重视，积极掌握新技术新技能，参与等级认定。在新发展阶段，国际人才标准对自身构建职业标准具有更加积极的意义。在1+X证书制度下，越来越多的高职院校逐渐地对接国际职业标准，通过派出去、请进来，学习发达国家经验，确保教师适应新制度要求。

2 高职院校计算机类专业人才培养的现状和问题分析

高职院校计算机类专业教育培养普遍存在以下三类问题。

2.1 缺少特殊的教学体系设计，专业人才培养模式单一

计算机类专业教学定位不准确，开设课程与社会应用衔接不紧密，计算机类技能型人才的等级划分不清晰，学生困惑于自己的目标定位。计算机类课程开设较广泛，既包括各种语言编程又兼顾软硬件方面的内容，缺少核心课程定位，与社会发展实际需求不相匹配。教学内容不能完全满足实际应用，学生对知识和技能都不能深刻把握，挫伤了学习积极性和自信心，教学质量和教学效率大打折扣。

2.2 人才培养校企合作融入程度低，对接产业面窄

计算机类专业是近年来发展最快、知识更新最快的专业之一，只有不断学习，不断完善知识结构，才能满足社会需求。许多高职院校计算机类专业相对封闭，缺乏对区域经济发展的研究适配，专业设置、教学内容上隔绝于企业和社会，知识和技能根本不能满足现代企业的需求。

2.3 以获得毕业证书为最终目的，削弱了专业精神和创新能力的培养

教学方法仍然陈旧，计算机类专业知识框架构建不够完善，教学过程不能灵活应变，不能及时充实专业知识和教学内容，学生学到的知识和技能十分陈旧。企业、市场没有参与到学校教学中来，教育教学改革滞后于产业更新变革，理论课程体系、通用培养方案、分式教学评估，没有明显的地域特色。

社会需求与学生知识能力素养之间的矛盾困扰着计算机类专业人才的培养，对高职院校计算机类专业人才培养模式改革提出了新的要求。解决制约高职计算机类专业学生不能满足社会需求的矛盾，必须根据企业社会要求深层次改革，深入分析计算机类专业存在问题，实施1+X证书制度改革，着力突出实践技能培养，改变现有计算机类专业培养方式，打造全新的专业核心知识，提高人才的创新能力，培养创新精神，努力培养高素质、高技能的复合型人才。

3 山西工程职业学院计算机专业实施1+X证书制度的探索

山西工程职业学院计算机专业以网络技术、软件技术为核心专业，辐射大数据技术与应用专业、云计算技术与应用、移动应用开发3个专业。其中软件技术专业被教育部、信息产业部确定为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。目前，在校生1500余人，现有计算机实训室12个。近年来，在国家级技能大赛中获奖15个；获得省级一等奖8个、二等奖10个、三等奖12个。计算机工程系多次获得山西省“育人杯”先进集体奖、山西省高职高专计算机公共基础课教学改革先进单位。近5年，专业教师承担各类计算机工程项目16项，发表专业学术与教学研究论文40多篇，校企合作开发工学结合课程20门，编写教材和专著15部，完成3门省级精品课程建设，在区域内享有较高知名度。

近年来，山西工程职业学院立足高职院校实际，从计算机专业入手，着重探索学生如何更好地适应社会需求，选择学习方向，获取实用知识技能，实现多元服务，获得专业领域的“X”证书，在我省大力实施“技能社会，人人持证”工程的背景下，更能发挥引领作用，有助于改善毕业生就业的结构性矛盾，满足用人单位的需求，也为毕业生的成长开辟了更为广阔的道路。具体的做法如下。

3.1 科学定位专业人才培养方案

专业教学标准对接职业技能水平标准，全面梳理并科学定位计算机专业的培养目标、专业方向、教学规范、毕业要求等专业人才培养关键要素，结合软件、网络、大数据专业人才培养计划。发挥每位代课教师的长处和优势，分工协作，明确职责，进行模块化教学。利用双休日和寒暑假，教师成员召开学习交流会，探讨协作，共同研究，提高教学质量和教学效果。

3.2 探索新的培养培训模式

引入证书内容的模块知识，在专业课程教学实施中模块化设计培训内容，将理论知识与实际操作、学习过程和生产过程有机结合起来。证书培训与教学组织统筹设计，做到内外结合、长短结合，科学运用混合教学、翻转课堂、在线课堂等教学形式，理论与实践相结合，打造崭新的学生学习培训过程，学习效率与培训质量有较大提高。

3.3 深度开展校企合作

在开发优质信息资源、制定人才培养计划、建设开放共享实训基地等方面，学校和培训评价机构、计算机行业企业等共同开展深度合作，促进教师专业教学和培训水平的提高，促进学生专业知识的掌握。

3.4 建立学分银行制度

学生通过参加培训获得的“X”技能证书可以转换为学分，获取“X”证书的学分也可以与“1”中的其他课程交换，通过学分改革，建立完善了学校的学分银行制度。

3.5 选取计算机软件、网络、大数据专业证书

根据山西省各行各业对计算机人才的需求，选取适合的证书，利用职教云，开发题库，培训学生，使学生在校阶段考取多个证书。

3.6 加大教师培训力度

保障师资力量，要求授课教师具备云计算平台“运维”与开发、大数据分析与应用工程师双证书。分次分批送老师去参加培训，掌握最新技术，让老师考取初、中、高级证书。采用认证、教学+培训的教学模式，有效促进1+X的充分衔接。

3.7 积极申报证书考点，方便学生考取证书

全面考察市场需求，选取目前流行的技术，适合学生就业的证书，申请了考点，方便学生考取证书。

4 实施1+X证书制度的成果和存在的问题

4.1 取得的成果

4.1.1 进一步优化人才培养教育结构

积极与龙头企业合作，聘请权威工程师和优秀技术人才到学校为学生开展知识讲座和技术指导。开展各类社会实践，使学生能够及时将理论与实际结合起来，巩固专业知识和提高实践能力。学校与计算机公司合作，为学生提供了对口的实践机会，根据企业的需求优化教学模式，为企业提供适合其岗位需求的人才。公司指派工程师为学生开展实践教学工作，提高学生的专业意识。

4.1.2 建立健全人才培训教育体系

建立职业教育和技能培训相结合的管理体系，既可以提高学生的专业学习水平，又可以进一步优化培训工作。收集学生对管理体系建设的意见，同时了解管理体系建设的最新信息，不断优化管理。根据实际情况制定计算机专业教师培养计划，确保计划的有效实施。与此同时，积极与科研院所和知名大学合作，每年选拔优秀教师到科研院所和大学深造，使一部分教师取得了 1+X 职业技能等级证书认证讲师和高级应用程序讲师资格。

4.1.3 创新人才评价和培训模式

为学生提供真实或模拟的就业环境，为学生提供一个真实的学习环境，以确保学生拥有全面而系统的学习相关知识的条件，提高他们的沟通表达水平。同时，高职院校还应创新评价模式，将学生在理论和实践课程中的学习成绩、日常学习成绩纳入评价体系。

4.1.4 与国际职业标准相对接

了解和掌握计算机技术人才培养国际标准，科学合理地将高职计算机技术人才培养标准与国际标准对接，更好地指导教育教学工作。积极聘请本专业成绩突出、技术造诣高的专业人才指导学校工作，吸引名师、博士来校工作。

4.1.5 专业教师的教学水平和实践能力至关重要

1+X认证体系对专业教师提出了一定的要求和挑战，专业教师必须具有相应的专业能力证书和技能，积极参加培训，不断提升自身企业实践经验，改进信息化教学方式。只有这样才能更好地把握1+X证书体系下的虚拟化课程与课程相应技能证书的关系，做到真正融合。将考试的知识技能点融入课程内容，使课程标准、教学内容等与行业标准对接，利用信息技术将考证内容不断融入课程环节。

4.2 存在的问题

4.2.1 计算机类专业选择适合的“X”证书存在困难

当前适合高职院校计算机类专业学生考取的证书鲜少适合社会需求，获得的一些相关职业证书并不能反映毕业生的专业技能和创新能力。学生取得这些证书，学生的能力和综合素质并不能得到有效提高，在就业竞争中不占优势，不能有效解决学生就业难的问题。

4.2.2 专业人才培养课程体系与职业技能等级证书制度亟待整合

专业人才培养计划的课程体系设计与职业技能等级证书的考核内容和考核标准存在一定的差距，脱节严重，没有实现职业技能等级证书与专业课程体系的深度融合，专业人才培养计划重点仍然是“重学历，轻证书”。

4.2.3 师资、教材、教法三项改革与职业技能等级证书脱节

高职院校由专职教师担纲教学，使用传统教材，仍沿用课堂讲授和验证性实验，知识并未覆盖职业技能等级证书的考核点，尤其专业核心课程的教学重点与职业技能等级证书的重点内容大相径庭，“课程”与“证书”缺乏融合平台。

4.2.4 校企合作、产教融合没有走深走实

校企合作缺乏更加具体的政策支持，而企业在合作中没有明显效益利润，企业参与学校人才的培养积极性不高。即使建立了校企合作，也基本是纸上谈兵，根本没有落实。

5 进一步做好实施1+X证书工作的建议

实施1+X证书工作，计算机类专业需要更加积极地进行教学改革，将1+X证书融入人才培养全过程。为进一步做好实施1+X证书工作提出以下建议。

5.1 注重课堂教学效果，改革教学方法

将教学课堂搬到企业实地，探索项目驱动、结果导向教学模式，将企业真实项目加入到教学内容中来，与专业岗位紧密联系，真正实现学用一体化。在1+X证书制度下，高职院校应积极与培训评估机构建立合作机制，充分融合专业教学标准与职业技能水平标准，深入调查企业和行业用人标准，结合计算机类人才职业技能要求，参与专业人才培养计划、教材和学习资源开发，证书考核评价，将计算机科学与技术专业技能水平培养内容融入专业课程，有序开展试点努力实现1+X认证学习成果的认可、积累和转化。

5.2 特别重视素质和能力的培养

1+X证书体系面向专业工作流程，需要大力实行课程改革，更换陈旧内容，加强专业课程与职业技能课程联系，提高课程实效。同时更新1+X证书体系下的课程设置，明确计算机类专业人才培养目标，按照行业和企业核心素养目标重构课程设置，优化教学内容。这样既保证专业属性，又充分注重学生实践创业能力的培养。

5.3 校企合作培养“双师型”师资队伍

建设一支品德高尚、教学优秀、技艺精湛的师资队伍。推进1+X认证体系实施，为满足初、中、高级培训师的资格要求，高职院校要与培训评估机构紧密合作，共同发展。高职院校要派专业教师到公司进行社会培训，通过实践提高处理实际问题的能力。聘请一线专家和技术骨干进入校园指导专业实践，联合培养校内校外“双师型”教师。

5.4 提高高职院校服务社会水平

邀请企业骨干人才来班授课，向学生传递最前沿最实用的技术，向学生介绍在实际操作中可能遇到的各种问题，让学生提前了解企业、行业的就业要求。邀请企业共同开发教学培训资源，提升社会服务能力和水平，还可以共同开展面向社会的职业技能水平培训。社会企业参与教材内容设计，教材中增添真实商业案例，校企合作开发教材，有效实现教材内容与考核标准的一致性。

6 结语

1+X证书制度改革要求我们转变观念，研究人才培养新策略，在教学过程中，将“X”证书内容体现在专业课程内容之中，针对传统课程中缺失的技能培训的缺陷进行彻底重建，更新课程中过时的脱离实际的专业知识，持续修订人才培养体系，认真实施产教结合，与行业发展保持同步更新，促进职业教育持续健康发展，输送与行业岗位需求相契合的实用人才，提高高职院校人才社会竞争力。