课程思政理念下高校各类课程协同育人路径研究

□张小云，刘青山

(山东石油化工学院基础科学学院，山东 东营 257061)

新时代，从党和国家发展的全局出发，全面推进高校课程思政建设，是实现高校立德树人根本任务的战略举措。2020年6月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)(以下简称《纲要》),《纲要》明确提出所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。《纲要》的制定为高校课程改革创新提供了新的规划思路，对构建高校课程思政体系具有战略指导意义。

新时代推进高校各类课程协同育人，发挥各类课程思想政治育人的合力，实现一门课程不能实现的教育效果，其本质属性是教育治理的创新。为了实现“两个一百年”的奋斗目标，高校将各种教育资源协同起来，集聚思想教育协同力量，做好各类课程、各层次教育的有效衔接，发挥高校立德树人的作用。

1 高校各类课程协同育人的内在一致性

1.1 坚持马克思主义价值引领的时代要求

习近平总书记强调，办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础[1]。高校思政课程的根本任务是立德树人，有效引导青年学生深刻理解马克思主义及马克思主义中国化的理论成果，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观、历史观、荣辱观、法治观等,提高思想政治觉悟，为实现民族复兴贡献力量。其他类课程也理应承担起立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，引导学生确立正确的世界观、人生观、价值观。高校所有教师和所有课程都要承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行。

思想政治教育的对象是学生，他们正处于成长的关键时期，必须做到有理有据的教导，才能开启他们对马克思主义理论的感悟、认同和践行之路。当前，随着教育任务的重新定位，高校推动课程思政建设，如果背离了马克思主义理论，课程思政建设就丢掉了“灵魂”，失去了创新的理论高点。新时代大学生的成长需要科学的思维和理论。否则，他们的思想觉悟就会滑坡，甚至会走向党和国家的对立面。在课程思政建设过程中，不断引导大学生阅读马克思主义经典著作，掌握马克思主义学说的基本观点、原理和方法。否则，就不可能深入把握马克思主义理论的精髓，更谈不上理解透彻和有效运用。

教育就是要不断促进学生树立马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心[2]。在多元文化交织下，实现各类课程思想政治教育的“最大公约数”，必须遵循马克思主义理论教育的规律，价值导向不能有偏颇，不能对学生进行误导性教育，甚至是错误性的引导。推进各类课程协同育人，就要明确国家的发展方向，提高学生的政治站位，健全学生的人格，强化学生的道德规范，坚持立德树人，以德为先，提升教育教学效果的针对性、实效性和时代性。

1.2 高校立德树人根本任务的内在要求

当前，高校意识形态工作面临着诸多困境，更加重视各类课程协同创新育人是高校思想政治教育发展的必然选择。高校加快课程思政方案的设计和规划，推动各类课程融合发展，突出立德树人的教育目标，把知识教育与价值观、能力、情感教育结合起来，把思想引领融入教学的中心环节。

高校立德树人的教育工作，需要各类课程同向同行，协同育人。毛泽东曾经说过：“弹钢琴要十个指头都动作，不能有的动，有的不动。但是，十个指头同时都按下去，那也不成调子。要产生好的音乐，十个指头的动作要有节奏，要互相配合。”[3]高校要构建课程思政建设的改革方案，就要发挥合力的作用，必须要“十个指头协调用力”，要协调校内外、课内外、线上线下等各方面教育资源，积极构建思想政治教育协同育人的大格局，打造思想政治育人共同体，避免单门课程唱“独角戏”，而是各类课程唱好“协奏曲”，产生1+1>2的教育效果。

1.3 培养全面发展人才的时代需要

我国现代化建设需要高素养的、全面发展的创新型人才。人的全面发展是马克思主义追求的育人目的，同时也是高校各类课程协同创新育人的政治价值诉求。各类课程通过开展具有政治立场的教育、具有知识宽度的教学，使学生发展理性、提升修养，从而实现高等教育育人、育才、育德的统一[2]。围绕着以学生为中心，发挥各类课程的育人目标，激活马克思主义教育理论在教育教学中的价值，提高大学生的政治素养和使命责任感，丰富大学生的政治认知，不断增强大学生对中国特色社会主义理论体系的认同。

高校各类课程协同育人的目标是为国家和社会培养全面发展的人才，同时加快思想政治教育的创新发展。“围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”简言之就是德智体美劳全面发展的人才。[1]在实现第二个百年目标的关键时期，培养德智体美劳全面发展的人才对国家发展的意义重大。高校发挥各类课程的作用，推动各类课程共同创新育人，为党和国家培养高质量人才。

2 高校各类课程协同育人应注意的问题

2.1 忌“各自为政”

高校教育的目标是“提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗”[4]。课程思政建设要处理好各类课程之间的关系，实现各类课程立德树人的价值目标。同时高校各类课程要落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养作为主要目标，三者缺一不可。

在教育教学中，各类课程切忌只是一味地说教，在课堂上灌输某些深不可测的理论，忽视课程中的教育资源，难以形成育人的合力。当下应进一步整合各类课程的思政要素，发挥各类课程齐头并进的育人作用。当然其他类课程不能一味地传授知识，忽略价值引领和能力的塑造，重点优化课程思政内容供给，系统进行法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等，既教学生怎样做事，又教学生怎样做人。

2.2 忌“简单叠加”

要深入挖掘其他各门课程中所蕴含的思想政治教育资源，要让其他各门课程为思政课程做好助攻，打造出思政课程与“课程思政”比翼双飞的局面[5]。高校各类课程不是简单地将思想政治教育资源搬到专业课教学中，而是根据各类课程的教学目标、教学理念以及学科特点的具体要求，在教学过程中，要发挥各门课程的德育资源的作用。思政与课程之间的关系，不像物理相加那么简单，不是唐突的叠加，而是两者之间的化学反应。课程里要渗透“思政教学资源”；课程里融入“思政教育的情味”，让学生感觉不到“说教感”，起到“润物细无声”、潜移默化的效果。协同育人，就是发挥所有课程的合力作用。由“独角戏”到“合奏曲”、由“两张皮”到“一台戏”，由“单打独斗”到“协同共育”，是高校各类课程发挥合力的重要模式。协同育人是彼此分散的育人主体实现团结协作、合力育人、全程协作育人，更好地满足学生个性的成长，促进学生自由的发展。

2.3 忌理论与实践脱节

理论与实践结合是教育活动遵循的原则之一。在思想教育过程中，理论教育与实践教育是不同的育人方式，在各类课程协同创新育人的过程中，避免出现理论与实际相脱节的现象。协同育人需要我们以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生[6]。事实上，真理的力量需要在实践中实现价值的转换，生成自己内在的精神力量，进而转化为改造自己、改造社会和改造世界的强大的实践动力。在实践中，人的思维方式、理论认识和价值观念才能不断地形成，并且最终得到检验。协同育人更要从实际出发，不要只是讲道理育人，忽视了实践的价值，而是要不断搭建实践教育平台，创新实践方式和自我体验等教育实践模式。总之，理论教育与实践教育有各自的育人优势。理论与实践不能互相替代，也不能互相脱离，要形成理论与实践互相衔接、优势互补的良性循环局面。

3 高校各类课程协同育人坚持的原则

3.1 坚持政治性和学理性相统一

高校各类课程协同创新是政治性和学理性相统一的内在要求。各类课程在育人中，坚决反对脱离实际地向学生灌输一些非马克思主义理论的政治观点和价值理念，不能与党和国家大政方针的主流方向相背离。各类课程在授课过程中，只讲政治性，不讲学理性，思想政治教育就会变得苍白无力，就会变成空洞的、纯粹的理论说教，不会引起学生的共鸣，只会引起学生对课程的不满。当然，只讲学理性，不讲政治性，不仅与国家教育教学规律要求背道而驰，还忽视了大学生成长的需要，同时也违背了国家的教育方针。学理性越深刻、越通透，政治要求、政治表达越能为人所接受；学理性含糊不清、解释力不强，政治要求、政治表达就难以让人信服[7]。因此高校各类课程协同创新育人，不能使政治性与学理性脱离，要把理论知识和价值引领相结合，提升学生的政治觉悟和人生境界。

3.2 坚持价值性和知识性相统一

“知识是载体，价值是目的”，价值引领与知识传授是相辅相成的。在传授知识的同时，高校各类课程，更要关注学生价值的诉求，引导大学生在成长的道路上“扣好人生第一粒扣子”。在课程思政建设过程中，培育学生的时代使命感，培养学生的文化自觉意识，引导学生对国家的认同与肯定。一味地肯定价值性，忽视知识性，教学就成为简单的说教。没有知识作为价值引领的基础，价值性就会像无源之水，就会打折扣。反之，只突出知识性，而忽视课程的价值性，课堂教学就会失去灵魂。只有将价值观引导蕴藏在知识的传授之中，大学生才能真正地理解掌握和运用马克思主义理论的世界观和方法论，解决生活和学习中的实际问题。

3.3 坚持显性教育和隐性教育相统一

高校推进各类课程的协同育人，应该整体推进思想政治教育方法的创新。改进创新显性教育方式，也要积极探索隐性教育途径，把显性教育和隐性教育统一起来，推动教育协同发展。显性教育是各类课程主要的教育活动，是学校育人的主导性教育环节。各类课程中包含着科学、丰富和有益的道德、知识教育资源。这些教育资源能提升学生的道德素质、知识水平。在悄无声息的情境下，提升大学生的人格高度、思想追求和综合素质。这些道德教育资源的育人理念是契合的、是一致的。不能打着协同育人的旗号，各吹自己的号，各打自己的鼓，背离教育的初衷。在教育教学实践过程中，既要充分发挥各类课程的显性教育作用，又要深挖其隐性教育元素。“我们要以加强思政课隐性教育与显性教育之统一、思政课程与课程思政之统一和课程育人与文化育人之统一、推动高校显性思想政治教育与隐性思想政治教育协调统一、同向同行。”[6]

4 课程思政视角下高校各类课程协同育人的路径

4.1 思政课程的核心地位不能动摇

习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。……思政课作用不可替代[8]。思想政治理论课是帮助学生确立正确世界观、人生观、价值观、道德观、法治观和荣辱观等多项内容的关键课程，是“为党育人、为国育才”培根铸魂的课程，其核心地位不能动摇。在育人过程中，要不断丰富思政课程的教学内容、打造育人平台和开展丰富多彩的实践活动等，发挥立德树人主渠道的作用。

在马克思主义学科构建的体系中，思政课程特有的时代地位和时代任务是不能替代的，是其他课程都无法代替的。当然，思政课程与其他专业课程、通识课程一样，向学生传递马克思主义理论知识的同时，也积极塑造学生的道德品质和价值观念，实现价值性和知识性的统一。在推进高校各类课程协同育人，应该坚持以思想政治教育为中心，不能因为协同育人，就“种了别人田，荒了自家地”。高校各类课程协同育人的交叉点和创新点不是纯粹理论上的设计，而是要在教学实践中不断完善。

4.2 要深挖专业课程和通识课程的思政价值

要深入梳理专业课的教学内容，根据不同课程的教学理念和情感价值，深入挖掘课程思政资源，融入教学过程之中。专业课程和通识课程蕴含着丰富的思想政治教育资源，充分发挥并且挖掘其中的教育元素，在专业知识教育的同时，也注重学生的价值观教育和能力教育。同时，发挥显性教育中的隐性融入，挖掘隐性教育资源，拓展隐性教育方法，把显性教育和隐性教育两者结合起来，真正做到以文化人、以德育人。

从课程论角度看，所有的课程中都隐含着“隐性思政”的基因符号，课程思政就是把在传统教育中被遮蔽的思政元素重新解蔽出来[9]。在挖掘专业课程和通识课程的思政元素时，要结合专业课程的特点，结合学生的实际情况，在传授专业知识的同时，也要深入挖掘思想政治教育的资源。比如理学、工学类专业的课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，要在教学中培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。比如农学类专业课程，在教学中注重培养学生的“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，引导学生厚植“懂农业、爱农村、爱农民”的乡土情怀，增强学生服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养知农爱农创新人才。

4.3 着力打造“三全育人”共同体

课程思政理念的提出，目的在于实现全员、全程、全方位育人。高校各类课程协同育人，必须以“三全育人”理念为指导，打造全员“协同”、全过程“贯通”、全方位“融合”，协同作战、齐抓共管[10]的育人共同体。在高校的思想政治教育工作中，要把“三全育人”落到实处，单靠一门课显然是不行的，仅依靠分散的教育主题、有限的教育资源和单一的教育载体，使得思想政治教育工作的难度增加，育人的长效性和实效性就很难保持。必须发挥各类课程中的隐性教育价值，整合、创新教育资源，形成合力，有效地提高思想政治教育的能力和效果。必须建立思政课、专业课和通识课三位一体、课程联动、同向发力的教学体系，推进高校各类课程同向同行、协同育人，有助于拓展“三全育人”的视角，同时推动高校探索课程思政建设的有效路径。

在开展教育教学工作时，发挥“三全育人”的创新理念，打造“三全育人”共同体，“全员育人、全程育人、全方位育人”同向同行，互相合作，形成合力，实现高校教育自身价值的最大化。基于“三全育人”共同体，各类课程应该以教育教学为基础，以立德树人为根本，以培养学生的文化自觉为目标，各类课程形成协同创新育人机制和模式。习近平总书记指出：“要下大力气组建交叉学科群和强有力的科技攻关团队，加强学科之间协同创新，加强对原创性、系统性、引领性研究的支持。”[10]高校各类课程要借鉴其他专业课程中的人文思想、价值理念和教学方法，丰富思政课程育人的教育资源、教学内容和手段。其他类课程要吸收马克思主义理论知识，着力实现知识的传授与思想政治教育的有机融合与统一。

总之，新时代推进高校各类课程协同育人创新的进程中，要有共生、共鸣、共融的理念，发挥马克思主义理论在各类课程中的价值引领作用。同时，分配好每门课程承担的“角色”、讲授出每门课程的“特色”，打造好每门课程的“成色”，建立高校各类课程育人共同体，实现高校教育的高质量发展。