以培养卓越儿童英语教师为目标的大学英语模块课程设计与开发——以沈阳师范大学为例

赵 巍

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

一、研究背景及意义

2020年，沈阳师范大学学前教育、英语、小学教育分别通过了学前教育、小学教育和中学教育第二级认证，并取得了良好效果。沈阳师范大学外语教学部以此次专业认证为契机，坚持科学的大学英语教育教学改革观，遵循英语教学和学习规律，围绕师范类专业认证“一践行三学会”的理念，建构课程体系，优化课程内容，创新课程教学模式，使课程目标与毕业要求匹配。既立足于学生的现实需求，又着眼于学生的长远发展，进一步调整课程设置（如在大学二年级开设英语模块课程），优化教学内容。

课程与教学改革既是师范类专业认证的难点，也是目前高等教育改革的核心，基于师范类专业认证的大学英语实践类课程的建设与研究及以培养卓越学前和小学英语教师为目标的大学英语课程教学改革研究，势在必行。

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。笔者立足师范类专业认证对人才培养目标的要求，以提升沈阳师范大学本科生英语教师职业素养为目标，对师范认证专业实践类课程建设展开创新性实践探索，面向英语、学前教育、小学教育专业开设儿童英语教育与活动设计大学英语模块课程，对培养符合社会需求的英语师范类高素质创新人才、提高英语教师职业素养和本科生就业率有着十分重要的作用。

二、儿童英语教与学现状

现阶段，我国开展的学前和小学低年级英语教育以幼儿园和英语培训机构为主。除部分公立幼儿园外，几乎所有幼儿园都开设英语课，各类英语培训机构也纷纷开展了各种儿童英语培训。儿童英语培训呈现低龄化趋势。有的儿童英语培训机构甚至招收2岁以下的幼儿学员。自然拼读、学科英语、沉浸式教学、语言学习关键期等吸引眼球的词语，充斥着各类儿童英语培训机构和幼儿园英语教学的宣传。家长动辄花费一年几万的培训费，可孩子真正学到了什么，又学了多少？效果值得商榷。

随着互联网大数据时代的到来，近年社会上涌现出大量与英语启蒙相关的学习工具和学习软件，比如叽里呱啦、英语趣配音、纳米盒等。与此同时，儿童英语教师的素质和水平良莠不齐，家长试听了很多培训机构的线上和线下课程，都找不到令人满意的英语教师。此外，幼儿园英语教学水平偏低，幼儿英语教学、儿童英语学习需求的高涨与高素质儿童英语教师的匮乏形成了鲜明的对比。

学前和小学英语教师是儿童英语教育师资力量的主体。从儿童英语教育的特点来看，儿童习得英语的主要方式是模仿教师的语音、语调，教师的语音语调是否正确、是否自然流畅就成为制约教学效果的一个重要因素［1］。调查发现，很多儿童英语教师的口语水平和语言规范程度不够，这些教师主要来自高校学前和小学教育专业的毕业生，他们虽然具备学前教育知识，了解儿童的年龄特点，擅长儿童教育，但是对英语知识掌握不够牢固和准确，有教学方法、无语言能力或者缺乏将专业知识和英语语言教学方法合二为一的能力，无法在儿童英语课堂中给予儿童正确、充分的语言指导，影响了教学效果。另外，儿童英语教学需要英语教师熟练运用特殊的教学方法，开展符合儿童认知规律和年龄特点的活动。结合我国英语教育师资现状，既熟练掌握英语又擅长儿童教育的合格学前和小学英语教师明显不足。而一个合格的儿童英语教育工作者应该同时是合格的英语教师和学前或小学教师，两者缺一不可［1］。

师范院校承担着培养合格儿童英语教师的重任，然而沈阳师范大学首批师范认证专业（英语、学前教育、小学教育专业）实践类课程少，某些专业曾开设过的英语类实践课程本身实践性不强，学生很难在以往所谓的“实践类课程”中学到在儿童英语实际教学工作中所需要的技能和方法。因此，开展课程建设研究，进一步完善师范类专业实践类课程迫在眉睫。

三、儿童英语教育与活动设计——大学英语模块课程的开发与设计

（一）大学英语模块课程的设置

大学外语课程实行分类分层、模块教学的“2+2”教学模式。课程分为特色类、普通类和艺术体育类3个类别。其中，特色类包括托福、雅思、国际人才和雅思预备及4个层次。普通类分为提高班和普通班两个层次（根据学生的入学英语考试成绩进行分班）。普通类大学英语模块课程具体设置如图1所示。

图1 普通类大学英语模块课程设置

其中，普通类提高班层次模块课程分为3类：能力提升类、语言文化类和专业英语类。学生根据个人发展和专业学习的需要，选修其中的一门课程。能力提升类课程包括大学英语写作、大学英语演讲等，语言文化类包括英语畅谈中国文化、西方文明（如思想、文化、人物等），专业英语类包括大学学术英语、大学科技英语、美术英语、音乐英语等。

（二）开设大学英语模块课程之“专业英语类”——儿童英语教育与活动设计

大学英语模块课程的开发与设计符合“普通高等学校师范类专业认证”的工作思路和新时期高等教育理念。笔者在大学英语教学一线工作16年，在研究前期积累了大量的教学和科研经验，具有扎实的大学英语模块课程的开发与设计基础。首先，调查社会需求和沈阳师范大学首批师范认证专业（英语、学前教育、小学教育专业）与英语相关的实践类课程的开设情况及现状，采用定性和定量分析两种方法，对收集的数据进行数理分析，制定研究方案。其次，开展课程建设和研究。确定课程目标、课程教学目的与要求、推荐教材、课程教学方法与手段、课程考试方法与要求、成绩评定方法以及教学内容纲要。再次，充分论证课程开设的可行性，并开设儿童英语教育与活动设计实践类课程。

立足师范类专业认证对人才培养目标的要求，以提升本科生英语教师职业素养为目标，笔者对师范认证专业实践类课程建设展开创新性实践探索，面向英语、学前教育、小学教育专业开设儿童英语教育与活动设计大学英语模块课程。

该模块课程立足于实践型、应用型本科人才培养目标，从提高学生的综合素质出发，侧重知识、实用技能的提升，促进学生的全面发展。该课程的设立基于儿童英语教育新理念，顺应儿童英语教育新形态，旨在为将来从事儿童英语教育的学前专业、小学教育专业以及对儿童英语教育感兴趣的英语专业的本科生提供一线活动案例与设计，提高学生的实践和应用能力，从而进一步提升儿童英语教师的基本素质。

（三）课程理念与教学方法

儿童英语教育与活动设计课程结合现代大学生的学习兴趣和需求，运用丰富的经典案例，提供大量教学实践信息，注重应用与实践，以切合儿童英语教育工作的实际需求为宗旨，以可操作为原则，旨在培养理论够用、实践能力扎实的未来教育工作者。

课程以培养学生的实践能力为主，创设儿童英语教育的问题情境，引入儿童英语教育活动案例分析与设计，强调学生对理论基础知识的应用和实践技能的培养。教学采用直接法、听说法、情景教学法、全身反应法、交际法以及任务型语言教学法，并结合视频、教具、绘本、游戏、歌曲、童谣、故事等多种方式和手段［2］3。

四、总结与建议

调查发现，沈阳师范大学首批师范认证专业（英语、学前教育、小学教育专业）实践类课程少，英语类的实践课程更是少之又少。学前教育专业曾开设过英语实践类课程，但以往开设的课程本身实践性不强。笔者立足师范类专业认证对人才培养目标的要求，以提升本校本科生英语教师职业素养为目标，对师范认证专业实践类课程建设展开创新性实践探索，通过开设儿童英语教育与活动设计大学英语模块课程解决以上问题。

面临越来越激烈的国际竞争，中国的英语教育必须从基础抓好。高等学校着力培养卓越的儿童英语教师，具有重要的社会意义。师范类高校要在课程建设上下功夫，为学生开设实践性强的实践类课程。同时，相关部门应建立儿童英语教师长期培养和培训相关机制，促进中国儿童英语学习走向高质量、良性发展。