基于超星学习通平台的“地基与基础”课程混合教学模式研究

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

“地基与基础”是高职院校建筑工程技术、建筑工程管理等专业核心课程之一，课程主要由土力学、基础工程基本知识和土体测试实验构成，课程内容包括岩土工程勘察、土方工程施工、基坑工程、浅基础设计施工、桩基础设计施工和地基处理六大模块。

地基与基础是地方院校提升建筑施工技术、建筑工程管理专业师生对地基与基础设计和施工知识掌握和分析能力的重要构成部分，同时也是学生毕业从事相关领域工作的重要理论基础。作为建筑施工技术专业的必修课程之一，“地基与基础”传统课程教学主要面临不少问题。随着信息技术发展并由此带来的在线开放课程、慕课等平台的逐步推广，移动学习方式极大推进了传统教学方式和学习方式的进步。混合式教学是将线上课堂和线下传统课堂有机结合的一种新型教育模式，糅合线上、线下教学资源，可突破师生之间距离互动教学．有效带动学生的学习热情。引导学生积极参与主动性学习，进而实现“以学生为主体”目标教学模式。

建筑工程技术专业“地基与基础”的课程教学在实际教学中遇到了诸多高职同类专业课程中存在的系列问题，为尝试解决这一系列问题，本文将结合湖州职业技术学院建筑工程技术专业“地基与基础”课程教学的实践和改革经验，研究怎样借助现有教学资源推进“地基与基础”课程教学改革的路径，借助创建课程移动教学平台，进一步拓展延伸教学资源，打破该课程教学模式的瓶颈。

1“地基与基础”课程传统教学现状

“地基与基础”课程具有理论性、实践性和技术性显著等特点。大部分高职院校仍采用传统线下理论讲授和部分常规土工实验的教学方式，这种教学方式存在以下不足：

①课程授课主要采取教师主讲，学生被动接受这种方式，学生学习热情不高；②课程实授课时与丰富课程内容不匹配，很多重要内容包含涉及地基基础工程技术的新理论、新技术和新工艺由于课时限制也未能及时在教学中予以体现；③地基基础课程部分内容理论性强，高职学生普遍理论基础较差接受起来存在困难，学生往往没有按照教师要求预习，教学上无法追踪；④部分学生作业存在抄袭现象，学生最终成绩考核方式不够全面；⑤对实训教学的重视程度不够，此外由于实训设备和场地限制，往往仅有条件进行部分简单土工常规实验实训。

2 基于超星学习通的“地基与基础”课程混合式教学模式构建

借助于超星尔雅平台，针对目前教学环境下“地基与基础”课程传统教学的突出问题和短板，挖掘移动学习的优势，建立基于移动端学习的“地基与基础”学习通教学平台。平台构建应该基于准确定位、多模式协作、实用有效等原则，准确定位即搭建平台主要作为传统教学模式的辅助，目的在于提升学生学习热情；多模式协作即可采取多端口访问，学生学习可采取个性化、定制化等多样式；实用有效即平台上应该采用方便学习、自由学习、感兴趣学习的内容和活动设计。

基于“地基与基础”学习通教学平台的构建原则，考虑到地基与基础的课程体系和教学现状，借助于超星学习通平台的优势，以湖州职业技术学院前期网络平台课程为基础，根据课程不同学习阶段搭建“地基与基础”移动教学平台，优化课程教学活动设计，凸显不同阶段教学活动的主体。构建平台框架见下图，如图所示，平台框架将教学活动设计分为学期前、教学时段和期末三个阶段，各阶段的主要内容介绍如下。

学期前阶段主要基于课程教学团队历年来授课经验和学生课程学习满意度调查，结合本课程前期网络平台授课积累的部分资源，以解决传统教学现状突出的短板为出发点，搭建体系合理、内容丰富实用、方便好用、学生感兴趣的智慧平台。此阶段的责任主体为教师；

基于学习通的平台框架图

教学阶段是平台框架最重要的环节，它的效果直接体现平台构建的意义，教学阶段的责任主体为教师和学生。本阶段首先需要进行移动班级建设，建设需要根据班级学生专业和层次的差异；其次进行移动教学模块建设，分别适用于移动教学和移动学习需求的多元学习资源，简单地说，就是学习场所不再仅限于教室。教学阶段可以进一步分为课前准备、课中实施和课后巩固拓展几个环节。课前准备要求教师根据教学大纲和授课计划，梳理出课程教学的知识点，知识点需要分得精细合适，并以此上传视频、ppt、热点新闻工程实例等资源，以课前复习的方式布置任务给学生，并有跟踪分析的考核指标；课中实施阶段，授课老师可以通过学习通软件中的签到功能考勤，可大大减少点名消耗的时间，可以通过设计选人、抢答等活动激发学生学习兴趣进而有效促进师生间互动，此外，在授课一段知识点之后，教师可以通过设计课堂作业、测验等方式进行检验，利用学习通中的统计功能可以统计分析学生对知识点的掌握情况；课后巩固拓展阶段目的为丰富学生学习方式，通过设计讨论、问答积分、线上资源学习和数据监测等方式来巩固和丰富学生所学的知识。

期末阶段主要内容为建立健全课程考核体系，一改以往临时抱佛脚式的一考定全局的考核方法，注重并强化平时过程考核，考核内容和形式多样化，形成以平台签到、资源学习时长记录、作业、测验、讨论参与度、课堂问答记录、期末考试按照一定权重比例综合确定最终成绩的考核方式。

3 教学效果对比及评价

为进行效果对比，对2018级建筑工程技术专业两个教学班进行试点教学对比研究，排除学生性别、年龄、人数等因素影响，分为混合式教学实验组和传统教学组两个组，A组为混合式教学实验组，班级共有38人，B组为传统教学组，班级有40人。通过一学期的课程教学之后，对学生进行了课程教学满意度问卷调查，问卷调查着重从以下几个方面开展比较：①课前预习，A组通过教师发布到学习通软件上的任务进行针对性预习并进行观看时长监控，B组采取上次课后教师口头布置预习任务方式；②课堂作业，A组学生完成教师通过学习通布置的作业或者测验，可利用软件功能进行顺序打乱，B组学生按题目完成传统纸质作业；③互动方式，A组通过学习通采取选人、抢答、投票、主体讨论、评分等多种方式进行互动，B组在传统课堂上采取讨论、教师提问方式进行互动；④课后巩固拓展情况，由于课时限制部分内容无法在传统课堂教学讲授，采取线上资源学习并进行监测。

剔除无效问卷A组和B组分别获得有效问卷36份和39份，由下表可知，混合式教学试验组（平均值95.9%）较传统教学组（平均值52.2%）有显著提升，说明基于学习通的混合式课程教学对教学质量提升有较大促进作用。

课程教学质量满意度调查分析

4 结语

相比传统教学，基于学通的混合式教学在课程学习时可以不受时间和空间上的限制，采取多元化考核方式，在激发学生学习热情和提高学习主动性方面有显著能动作用，基于信息化手段可以动态掌握学生学习和掌握情况从而可以针对性地制定和完善教学目标，此外也可大为减少教师批改和统计成绩的工作量。身处信息化大背景下，教师应该与时俱进不断学习，思考如何将信息化手段和方式融入到传统课程教学中，注入教学活力，激发学生学习兴趣，改善地基与基础课程教学效果。