摘要:艺术高职院校学生钢琴学习效能普遍不高,钢琴教师在教学中对学生心理状态关注不够,教学手段比较单一,影响了钢琴教学质量和人才培养效果。本文针对艺术高职学生实际,探讨在钢琴学习中实施分层次教学、激励式评价和全面性引导,研究提升钢琴学习效能的策略方法。
关键词:学习效能;钢琴;高职学生;提升策略
艺术高职院校学生钢琴学习效能总体较低,表现在学习信心弱、兴趣低,成功预期感弱、学习动机不强,情绪易受影响、积极归因感差等。在日常教学中,钢琴教师通常注重知识讲解和技能练习,不太关注学生的心理状态,教学手段比较单一。为提高钢琴教学质量,教师应重视学生的差异性,调整教学策略,积极运用心理学方法,最大程度激发学生学习效能。
一、有效实施分层次教学,不断增强学生信心,实现钢琴学习“我能行”
高职学生的钢琴基础参差不齐,如果在教学中“一把尺子量长短”,很难激发所有学生的内在动力。教师通过对不同基础的学生分层教学,尽可能让学生多体验到成功,进而培养学生学习的信心。
一是准确了解学生情况。钢琴教师可通过课堂观察、课后了解、直接沟通、问卷调查等方式,在接触新生时尽快弄清楚每个学生的钢琴基础、音乐素质、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力特征等,为教学中因材施教提供准确的依据。同时,教师也要引导学生清楚认识自己,科学评估自我,正确看待优缺点,在钢琴学习中有针对性地扬长避短,从而树立信心、不断进步。
二是合理设置学习目标。钢琴教师要根据实际情况,为每位学生定出学习层次,明确阶段性目标,提出相应的具体要求。在曲目的弹奏上,基础较好的学生可选择《肖邦练习曲》、《莫斯科夫斯基练习曲》、《复调》(三声部以上)等大型乐曲,基础较差的学生则不能急于求成、盲目求难,而应选择《车尔尼练习曲》系列等加强基本功练习,做到循序渐进、由浅入深、由易到难,不断打牢基础、提高兴趣和增强信心。教师要根据学生的练琴状况和学习情况动态调节进度,学习轻松的学生可适时加入更高的技术难点,回课不佳的学生则进一步降低难度,让学生在较轻松的学习任务中提升学习效能。
三是灵活组织分层教学。钢琴的弹奏是集脑力劳动和体力劳动为一体的复杂性技能活动,要弹奏好钢琴需要眼睛读谱、嘴巴唱谱、大脑支配手指一系列的连贯动作。在这期间,我们还需注意乐句情感的变化、是否需要提手换气、节奏的变化以及音符的变化等。因此,对基础好的学生,钢琴教师除了讲授音符的识谱奏法外,还要指导学生掌握较复杂的弹奏技能,使眼睛、嘴巴、手指综合协调弹出准确的音符,此外,学生还要能够读懂多声部交织的主旋律,在了解曲子创作背景的基础上深刻体会曲目蕴含的情感、旋律走向和每个乐句的情感表达等。对基础较差的学生,教师应该从最基础的识谱、指法、奏法、踏板运用等教起,在练好一个小节后再讲解和练习下一个小节,而且,教师要多做示范、反复提示,随时关注学生练琴中的疑问和效果,及时指出弹奏中的错音,注意纠正学生固僻动作和不良习惯,给学生布置好课后练习曲目,通过微信打卡、还课检查等方式督促学生坚持练琴,不断夯实基础,增强学琴信心。
四是让学生多体验成功。钢琴教师将一个大目标分解成一个一个容易完成的小目标,让学生更多感受到学习钢琴进步的快乐和成功的喜悦,对钢琴学习有更好的体验,愿意在学习上投入更多的时间和精力。教师还要为学生创造更多感受成功的机会和平台。如教师在每次上课前都要检查学生练琴还课的情况,可让每个学生在其他学生前进行弹奏,并对学生弹奏质量给与点评,对学生的进步和弹奏得好的曲目要给与有力表扬,对表现不好的学生课后私下再指出来;还可定期组织小型音乐会,让学生轮流上台,演奏自己近期练习的曲目,既给学生提供锻炼机会,又增多了学生成功的体验。教师还可鼓励学生参加难度合适的钢琴比赛,学生在钢琴比赛中全力以赴并获得较好成绩,有利于提高学生的学习效能。
二、灵活运用激励式评价,激发学生进取信念,实现钢琴学习“我要行”
在钢琴教学中,教师要相信每个学生哪怕是基础很差的学生都有进步和成功的追求,要尊重每一个学生的价值,多给与关心、指导和帮助,善于发挥表扬、鼓励和榜样的作用,使学生感受到教师善意的期待,进而从内心增强学好钢琴的信念。
一是适时恰当地表扬学生。钢琴教师要及时发现学生的进步,如弹奏准确、态度端正、情感投入、合作认真等,尤其是对基础较差的学生哪怕是微小的进步,也要立即予以表扬和肯定,恰如其分地运用好“有进步”“我相信你一定能弹好的”“你完全有能力做好这件事”“你是有潜力的”等积极的语句,增加学生成功后的愉快体验。教师还要善于运用手势、表情、体态等肢体语言向学生传递肯定或赞赏的信息,如在学生演奏过程中,教师沉浸在学生弹奏曲目的情感中,脸上流露出陶醉、享受或舒服的表情;在学生演奏结束后,對学生点头微笑、竖起大拇指或给予学生欣赏的目光等,都能强化学生受到肯定的心理。
二是及时真诚地鼓励学生。钢琴教师要对所有学生一视同仁,善于发现所有学生的“闪光点”,尤其是对基础差的学生要注意克服定势心理带来的偏见、先入为主的最初印象、马太效应的不公平待遇等,多在他们身上发掘优点并予以肯定性关注,经常引导学生同自己过去比,使学生从自身的变化中认识到能力的进步,获得成功的体验,使其身上的“闪光点”不断扩大。教师要尤其注意尽量减少学生遭遇失败后的不悦体验,当学生还课质量不高、理解要领迟缓、动作显得呆板等,教师一定要保持耐心,心平气和地了解清楚原因,及时指导学生纠正错误;当学生演奏失利或阶段进步较慢时,要多站在学生的角度去考虑,不要盲目斥责学生,应帮助学生分析原因、明确不足,确保学生学习劲头不减。
三是树立好榜样激发学生。在教学过程中,钢琴教师要时刻注意自己的言行举止,以自身的一言一行为学生树立榜样,用自己的专业水平和良好师德影响学生。教师要善于运用替代性经验原理来激发学生,在钢琴教学中,除了要让那些特别优秀的学生示范,也要让一般的学生进行演示,尤其是把原来基础较差、但进步较快的学生推上台做示范,激励那些水平相当的学生,使他们认识到学习困难并不是不可克服的,进而增强他们战胜困难的勇气,提升钢琴学习效能。
四是科学客观地评价学生。教师定期对学生学琴练琴的情况进行综合评价非常必要,一方面既可总结反思教学方法是否科学合理,教学效果是否达到预期,另一方面又可让学生了解一段时期内自己的学习情况,从进步中受到鼓舞和激励,从不足中明确差距和努力方向。以往的教学评价比较单一,而且只注重一次学期考试,不利于动态科学评估学生学习状况。钢琴教师要建立科学的评价体系,把关注点和着力点放在平时学生学习的过程中,不仅看一首曲目最终完成的情况,还要看学生的学习态度和每次还课的质量,不仅看学生的横向差距,更要看每个学生的纵向进步,教师用欣赏的态度、发展的眼光去看待每一名学生,才能最大限度激发学生学习的积极性。
三、积极开展全面性引导,提升学生学习效能,实现钢琴学习“我会行”
钢琴教师要从学生的实际情况和身心特征出发,全面引导学生增强学习动机、培养学习兴趣、掌握学习方法,锻炼心理素质,构建和谐的师生关系,最大程度激发学生自主性,让学生乐学、会学。
一是协调多方努力,增强学生学习动机。钢琴教师、辅导教师在学生进入学校之初,就应对学生进行入学教育和职业生涯规划指导,引导学生思考当前社会需要什么样的钢琴人才、自己毕业后能不能适应社会需要等问题,使学生关注当前就业现状、行业环境和社会对钢琴人才的需求程度等,让学生不仅认识到当前钢琴专业就业形势的严峻,更促使学生用社会对钢琴职业的高要求指导自己的学习生活,进而树立正确的择业观念、就业指向和学习动机。此外,教师还要与学生家长联系沟通,共同做好学生学业指导和要求,不断增强他们的学习危机感和紧迫感。
二是指导科学方法,积累学琴练琴兴趣。学琴练琴是弹奏钢琴技能逐步形成的过程,是由曲目不会到会、动作不规范到规范的过程,科学高效的学习策略是学生学业成功的制胜法宝。钢琴教师要注重指导学生掌握学琴练琴的正确方法,帮助其學会合理安排时间和练琴曲目,并根据自身实际情况,找到切实可行的学习策略、方法和技巧,学习如何科学训练指法、踏板、视唱、识谱等技术重难点,以及怎么做到学习效果螺旋式提升并形成良好的学习习惯。教师要注重在教学中用音乐的美感、钢琴的旋律来感染学生,以音乐中丰富的感情来陶冶学生,从而让学生提高对钢琴的兴趣,能够更投入地去学琴,更刻苦地去练琴。
三是引导积极归因,培养学生成功预期。在教学过程中,钢琴教师要引导学生每学习一段时间后,都对自己的学习情况进行回顾、反思与总结,师生共同寻找学习成功与失败的经验。要帮助学生学会积极的归因,引导其将学习成败归因于可控的因素,淡化其对不可控因素的归因,如果学生学习有成果了,要让他觉得是自己能力行,是自己长期努力的结果,这样就能增强学生成功的期望和继续学好的积极愿望,使其朝着既定的目标努力;如果学生在某一次考核中失利了或愿望没实现,要让他觉得不是自己能力不行,而是这次努力不够、方法不当等原因,以保护学生的自尊心和自信心,教师以良好的态度、持续的耐心和科学的方法,终将激励学生一直怀揣梦想,不怕失败去追求成功。
四是融洽师生关系,推动学生心理成熟。良好的师生关系与轻松和谐的学习氛围,不仅有助于培养学生健康的心理素质,还会大大增强学生的钢琴学习效能。教师与学生相处要坚持平等相待、彼此诚信、互相信任的原则,教师尊重学生的人格与价值,避免高高在上的感觉,使学生能积极配合、主动接纳教师的教学方式与内容,并体验到学习的轻松和乐趣。钢琴弹奏是一个复杂而又细致的连贯动作,反复的练习往往十分枯燥,需要学生付出大量的时间和精力,教师要注重培养学生的毅力和恒心,鼓励他们每天坚持完成练琴任务,还要帮助学生树立乐观积极心态,提高抗挫折能力,使他们在面对挫折和困难时有更强的心理承受力。
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课题项目:中国艺术职业教育学会科研项目成果(项目编号:CEFA2019055)
作者:焦以涵,女,四川艺术职业学院音乐系讲师,硕士