浅析幼儿口语表达能力的培养策略

龚娴

摘要：幼儿口语表达能力的培养一直是学前教育所关注的热点问题，口语表达能力对幼儿的成长有着不可或缺的重要作用。作为一名高职院校的年轻学前教育专业教师，笔者在教学科研和实际工作中，始终重视对幼儿口语表达能力的培养，并积累了一定经验。本文重点介绍了学前教育专业学生掌握培养幼儿口语表达能力的不同方法，为学生更好地解决幼儿口语表达能力培养过程中产生的问题提供参考。

关键词：幼儿;口语表达能力;幼儿教师

引言：

口语表达能力是指用口头语阐述个人内心的想法与情感，与人沟通交流的一种能力。幼儿期是学习语言、掌握发音和进行口语表达的黄金时期。幼儿语言接受能力强，学习语言的积极性高，乐于与人交谈。因此，幼儿教师对幼儿进行语言教育和训练时，要创造宽松自由的交往环境，以扩充幼儿的词汇。

一、在教学中创设轻松自由的语境，加强语言训练

学校和学前教育专业教师要让学生认识到语境对于幼儿口语能力培养的重要作用，使学生走上幼儿教师岗位后，学会在语言课堂教学活动中为幼儿创设轻松自由的语言环境，对幼儿要语言柔和、情感真切，不随意批评幼儿，使幼儿想说、敢说、会说。与幼儿交流要用关心、接纳和尊重的态度，保持耐心，学会倾听，给予幼儿表达的信心和勇气。要理解幼儿的想法与感受，支持幼儿进行探索与表达。要鼓励幼儿大胆勇敢说话，幼儿回答完毕时，也要及时予以表扬，鼓励其他幼儿向他学习。

除此之外，还要使学前教育专业的学生明白，幼儿园一日活动，科学、艺术等课程都是可以提高幼儿的口语表达能力的重要渠道。高等院校、高職院校学前教育专业在开设课程时，需将语言教育贯穿于课程和实践之中。要使学前教育专业学生在成为幼儿教师之后，在教学中，采用多样化的形式，给幼儿创设各种练习语言的机会。幼儿教师可以通过讲故事、唱儿歌、做游戏等形式提高幼儿的口语表达能力。幼儿教师通过声情并茂地讲述优秀故事如传统文化故事、三字经故事等，童话故事如安徒生童话、格林童话、一千零一夜等，将幼儿渐渐带入一个优美的情境，给幼儿带来心灵上的震撼，激发幼儿的想象力，培养他们的口语表达能力。给幼儿讲故事还能增强幼儿的审美能力，提高幼儿对美的感知能力、欣赏能力和创造能力，使幼儿形成正确的世界观、价值观、人生观，促进幼儿个性和谐发展。对幼儿开展的语言教学内容中还有儿歌，如数鸭子、小螺号、两只老虎等，儿歌简单的歌词、唯美的音调可以带给幼儿乐趣，使幼儿在潜移默化中掌握发音、词汇等内容。游戏是幼儿的主要学习形式，幼儿教师要根据幼儿语言发展的特征，创设适宜的游戏活动，如角色扮演游戏、益智类游戏等，发挥游戏对幼儿的积极影响作用，引导幼儿积极参与游戏，互相沟通和探讨。

二、运用多媒体促进幼儿学习兴趣，提高教学有效性

由于幼儿的年龄比较小，容易被新颖、生动的事物所吸引，运用多媒体技术能够给幼儿提供更加丰富、直观、生动、新颖的教学内容，从而增加幼儿对语言学习的兴趣。在这个时期的孩子，对外界的事物充满了好奇心，利用多媒体播放一些有趣的动画和短视频，能够将知识生动的表达出来，从视觉上对幼儿产生刺激，有效调动幼儿的学习兴趣。

例如，在教学“春天来了”这一类语言时，幼儿教师可以准备一些符合的图片和视频，将春天的景色生动的表现出来，能大大激发幼儿的兴趣，表达自己的观点。这时候只要教师积极的进行引导，给学生足够的机会，能极大程度的提高幼儿的语言能力。

例如，教师可以组织语言游戏“动物谜语”，通过播放一些可爱动物的叫声，让学生进行大胆的猜测，然后试着去模仿;再一次播放这些视频，幼儿会认真的听，最也会不自觉的动起来。这样幼儿不仅对动物的叫声有了认识，还通过教师的这种教法来描述自己所看到的的一些事物。幼儿积极主动参与到教学活动中，语言活动也随之被激发出来，促进了幼儿语言能力的发展。

三、利用游戏教学创设轻松愉快的谈话氛围

小班的幼儿属于刚刚入园的孩子，刚刚进入新的环境，幼儿还有些不适应，在面对其他幼儿和教师时，一般都比较沉默、孤独，抵触和其他人的交流，内心比较封闭。教师在开展各项教育教学活动时，受到了极大的阻碍，针对这一情况，教师需要加强对幼儿语言表达能力的培养。消除幼儿的心理障碍，为幼儿营造轻松愉快的谈话氛围，引导幼儿敢于开口说话，乐于和其他人交流沟通。教师可以利用游戏教学，创设谈话氛围，利用游戏的灵活性和趣味性，吸引小班幼儿的注意力，带领其积极参与到游戏活动中，激发其游戏的兴趣，在潜移默化中鼓励幼儿开口讲话，和他人进行交流。

例如教师可以开展户外活动，将幼儿带到户外，开展老鹰捉小鸡等小游戏，教师讲述游戏规则，询问幼儿：大家都明白游戏规则了吗？大家对游戏还有什么想法呢？鼓励幼儿积极向教师询问或提出意见，教师需要以平和的语气进行交流，逐步营造轻松的交流氛围，鼓励其他幼儿开口说话。教师可以将游戏进行一定程度的改变，加入游戏角色交流环节，例如：老鹰询问母鸡母鸡在家吗？母鸡回答不在家，老鹰便可追捕小鸡。通过简单的交流互动游戏，鼓励其他角色加入游戏活动的交流过程中，敞开心扉，消除抵触心理，并通过和其他幼儿交流，产生良好的友谊。

四、减少预设，发挥幼儿主观能动性

在“人本教学”理念思想的指导下，幼师充分尊重幼儿的课堂主体地位，让他们感觉到自己就是活动的主人，从而可以以“自律，自警，自主，自觉”的方式规范自己的活动行为，并且能在整个活动过程中降低对幼师的依赖程度，大大增强自身的学习兴趣和学习能力。

结论：

作为幼师，应当明确幼儿心理学在培养语言表达能力方面的重要价值和意义，并通过分析语言表达能力培养的问题寻找合适的解决策略和方法，从而引导幼儿在快乐、轻松的交流氛围中自主培养语言表达能力。以上的分析论证虽然只是我的个人建议，但是仍然希望能够为各位幼师提供有效的教学帮助。

参考文献

[1]赵海霞.浅议小班幼儿语言表达能力的培养[J].学周刊，2018（36）.

[2]高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养[J].教育教学论坛，2015（17）.

[3]姜蕴蓉.浅析小班幼儿语言表达能力培养策略[J].科学大众（科学教育），2013（05）.

（六枝特区第七幼儿园 553400）