“互联网＋”背景下专业技术人员网络继续教育生态系统建设研究

云南师范大学职业技术教育学院 云南 昆明 650093

一、引言

2011年,为全面贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》,经中央人才工作协调小组同意,人力资源社会保障部、财政部、科技部、教育部、中国科学院决定实施专业技术人才知识更新工程,并印发《专业技术人才知识更新工程实施方案》。同年11月,人力资源社会保障部研究决定在20个单位设立首批国家级专业技术人员继续教育基地(人社厅发〔2011〕102号),并要求基地建设单位要“积极开发在线学习平台,建设具有专业特色的网络学习中心,不断提高在线培训和开展现代远程教育的能力”。

2013年5月22日,人力资源社会保障部办公厅印发《国家级专业技术人员继续教育基地管理办法》(人社厅发〔2013〕53号),明确“国家级继续教育基地要积极推广网络培训、远程教育、电化教育等新的教学方式方法,积极开发在线学习平台,建设具有专业特色的网络学习中心,不断提高在线培训和开展现代化远程教育的能力。”2015年8月13日,人力资源和社会保障部第25号令颁布的《专业技术人员继续教育规定》要求“继续教育机构可以充分利用现代信息技术开展远程教育,形成开放式的继续教育网络,为基层、一线专业技术人员更新知识结构、提高能力素质提供便捷高效的服务。”

近年来,在国家、省级人力资源和社会保障行政机关的指导下,国家级专业技术人员继续教育基地和网络科技公司纷纷展开相关研究,建设了多个以在线学习培训教育为核心的专业技术人员继续教育云平台,这些平台充分利用“互联网＋”和移动互联技术为施教机构和专业技术人员提供了公需课在线学习的网络报名、缴费、开课选课、学习过程管理、网络考试、网络发证等在内的“一站式”在线学习管理服务,满足了《专业技术人员继续教育规定》中关于网络培训的基本需求。

新时代更加关注人的全面发展和终身学习,专业技术人员继续教育能否进一步针对专业技术人员知识更新工程特点并充分发挥全体参与对象的主观能动性?本文拟从生态学的视角出发,分析专业技术人员网络继续教育中存在的生态关系,探讨构建“互联网＋”背景下专业技术人员继续教育生态系统建设。

二、网络继续教育生态系统概述

(一)教育生态学相关概念

“生态”是由在特定的时空中生物与其周围赖以生存的非生物所构成,研究他们之间关系的学科就称为“生态学”。在这个系统中,生物与其周围复杂环境不断地相互作用、传输能量、实现物质循环和信息传递,这就是生态系统。

教育生态学是20世纪30年代在西方兴起的教育学分支学科,是生态学与教学学交叉融合的学科,是将生态学原理与方法在教育学中创新应用的产物。“教育生态学”这一概念最早由美国哥伦比亚师范学院院长、著名教育家劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。之后,教育生态学在宏观、微观和教育生态因子等三个层面将教育和生态有机结合起来并促进教育与周围复杂环境和谐、可持续发展进行了研究与探索。

(二)网络继续教育生态系统

《教育信息化“十三五”规划》提出了“构建良好的教育信息化生态环境”。《中国教育现代化2035》重点部署的面向教育现代化的十大战略任务就有“构建服务全民的终身学习体系”与“加快信息化时代教育变革”,而网络继续教育是实现这两大战略任务的重要途径之一。

网络继续教育生态系统包含了生态系统类似的生产者、消费者及生态链,教师群体和网络教育平台的建设与维护者构成生产者,他们生产制造网络教育产品、提供网络教育资源,为学员进行辅导答疑等。而网络继续教育中的学员则构成了该生态系统中的消费者,他们通过观浏览、观看、购买等方式使用网络教育资源,针对专业技术人员继续教育生态系统中学员分享其制作的资源时又从消费者转变为生产者。网络教学产品、网络设施设备及网络社会环境等构成了网络继续教育生态系统中生物赖以生存发展的复杂的环境。网络继续教育生态链主要是基于网络教育、文化传递功能,系统各生态因子间形成的相互依赖、相互作用,且和谐共处、可持续发展的关系组成,呈现“由失衡到平衡,再由平衡到失衡”的生态动态发展规律,从而促进人的全面发展。

三、专业技术人员网络继续教育生态系统建设

(一)专业技术人员网络继续教育生态系统的特点

“互联网＋”教育正在对教育行业进行换代升级,带来的是学习生活方式的变革,充分体现碎片化学习优势的网络继续教育越来越受到人们的欢迎与支持,并发展成为人类生存不可或缺的重要组成部分。专业技术人员作为专业技术人员网络继续教育生态系统中的唯一生物组成成分,必然成为访生态系统的主体,特别是专业技术人员本身对该平台教育资源中的专业性与技术性要求使这一生态系统除具有一般生态系统的特性外,还具有自身独有的特点。

1．网络教育资源的开放性与前沿性。网络通信技术和互联网技术和日新月异正在逐步缩小世界间的距离,网络继续教育已完成从内部网络向互联网迁移,不论任何人通过任何学习终端,只要能接入互联网就可以很便捷的获取各种各校的网络教育资源,网络继续教育生态系统的开放性达到了以往任何教育系统都没有达到的新高度,而且开放程序还在不断加强。先进的网络继续教育环境打破时间与空间限制将大量优质的网络教育资源瞬间传送到每一个学习者面前,并以充分体现“以人为本”原则的个性化的方式呈现。

由于专业技术人员知识更新工程中对学习目标的要求和专业技术领域发展的特点,专业技术人员对网络教育资源要求很高,达到知识更新目的的内容往往具备前沿性,是相关行业领域的最新研究成果与研究动态。网络教育资源的生产者,包含由消费者转化为兼生产者的部分专业技术人员,可以将全球科学研究的最新动态与最新成果进行归纳梳理后呈现给学习者,使学习者摆脱原来时间、空间与精力的限制,集中精力、高效学习,实现时刻学、终身学。

2．网络学习环境的虚拟化与个性化。网络继续教育可以实现的两个显著特点是虚拟性与针对所有学习者的个性化学习。一方面,VR、AR技术与产品在教育领域内的广泛应用正猛烈地冲击人们长期以来的学习认知与学习习惯,提高网络继续教育的效能;另一方面,依托网络通信技术与互联网技术搭建的虚拟教室、虚拟实验实训室、虚拟图书馆、虚拟研讨室等在放大真实世界中相应环境的优势时,还很好的避免与改进了其不足之处,如设施设备台套数限制、实验实训安全保障、设施设备的时间与空间占用、操作演示场地与角度限制等。特别是随着大数据技术与人工智能技术的发展,网络继续教育环境可以按每个学习者的实际情况与喜好特点进行适配,充分体现“以人为本”,真正做到“因材施教”,促进人的全面发展。

3．网络教学交互环境的多样化与智能化。交互的多样化与时效性是网络继续教育的一大优势,主要体现为教师与学习者之间的交互、学习者之间的交互、教师之间的交互、教师学生与系统中非生物化资源的交互。在传统教育中,以上交互必须相关交互对象同时处于同一场所中,采用面对面的交互方式。而在网络教育中,相关交互对象可以处于不同的时间通过同步或异步方式以网络研讨小组或网络聊天室等形式开展音频视频的远程交互。通过对教师、学习者及非生物环境等相关数据进行大数据分析,交互环境可针对交互对象特点与交互内容进行智能定制,从而提高学习者独立思考能力、提高自我学习与自我管理的能力,提高交互水平与交互质量,集思广益反馈提升网络教育资源质量与水平,促进优教与优学。

4．专业技术人员网络继续教育独特的人文环境。网络教育中的文人环境是依托网络技术特点,结合教育本质与内涵,遵循教育规律,突出教育特色,面向教育者构建的形成促进网络教育发展、提高网络教育质量与绩效的互联网人文环境。它以网络教育为背景,以教师、学习者为主要服务对象,构建虚拟社区、论坛、学习共同体等一系列组织,解决交互对象间时空的分离,从而创建良好的网络学习环境。个人不是单独的学习者,而是与网络上具有共同兴趣爱好、共同学习目的的个人或群体组成的学习型团体,共同交流、合作探究。

专业技术人员队伍具有业务知识熟练、实践能力强的特点,且他们解决问题有一个完整快速的规范,专业技术人员社区中的交流合作将是多向高效的,团体知识构建更加高效优质,教育资源的内化利用与再创造更加高效丰富,更为关键的是,专业技术人员网络继续教育生态系统将形成一种较现实人文环境和其他网络人员环境别具特点的人文环境。

(二)专业技术人员网络继续教育系统的生态功能

生态系统按其形成的原动力和影响力,可分为自然生态系统、半自然生态系统和人工生态系统三类。自然生态系统是指未受人类干预和扶持,在一定时空下,依靠生物和环境本身的自我调节能力来维持相对稳定的生态系统;人工生态系统是指按人类的需求建立起来,受人类活动强烈干预的生态系统;半自然生态系统是指经过人为干预,但仍保持了一定自然状态的生态系统。网络教育生态系统是按人类生存发展需求建立起来的,受教育活动干预的生态系统,是一种人工生态系统,具有生态系统相似的功能和运行机制。

1．生物生产。生物生产一般是指生物吸取外界物质和能量制造有机物质的过程。在专业技术人员网络继续教育生态系统中的生物生产是指生产者制作形成网络教学资源的过程,是该生态系统内活动的重要组成部分,网络教学资源质量的优劣、数量的多少决定该系统的整体发展水平与整体发展质量,为此生态系统提供充足的“食物”,是生产者成果物化过程,是消费者的消费必须品。

2．能量流动。能量流动指生态系统中能量输入、传递、转化和散失的过程。能量流动是生态系统的重要功能,一切生态系统都需要通过能量流动获得正常运转的动力,生物与环境,生物与生物间的密切联系,可以通过能量流动来实现。在专业技术人员网络继续教育生态系统中有二种基本的能量流动形式,一是知识的流动,伴随着学习者学习过程的展开,知识通过网络教学支持系统流向每一位学习者,并随着积累的增加而呈现递增走势;二是资金的流动,为了专业技术人员网络继续教育生态系统能够持续正常运行,该生态系统内的消费者和所处环境不断向系统输入经费,帮助建立并完善该系统所需设施设备与软硬件资源。

3．物质循环。生态系统的能量流动推动着各种物质在生物群落与非生物因素间循环。专业技术人员网络继续教育生态系统中的物质循环是指该系统中的自然物质与非自然物质间朱断循环、重组与构建等保持和增进该生态系统的活力,实现该生态系统的正常运转。其中,非自然物质主要是指该系统中的人工物质,如人员、经费、设施设备、软硬件资源等,这些人工物质是该生态系统中的主要组成,是该生态系统的主体。

4．信息传递。生态系统中生物的活动离不开信息的作用,信息在生态系统中起着重要作用,生命活动的正常进行、种群的繁衍、生物种间关系的调节、生态系统稳定的维持都离不开信息传递。在专业技术人员网络继续教育生态系统中,信息的传递表现为从输入到输出的信息传递和从输出到输入的信息反馈,它是双向关联的,学习者进行在线学习时信息从网络流向学习者,学习者提交作业、上传材料时信息则由学习者流向网络,这种有序的信息流动保障了整个生态系统的可持续运转。

5．协同进化。生态系统中的各种生物存在相互依赖与花生影响的关系,即系统中生物及非生物在进化过程中发展会相互适应,此即协同进化。协同进化是生物与环境的交互关系,是一种协同关系。在专业技术人员网络继续教育生态系统中,各个生物与非生物成分间也存在协同进化关系。如不同学习者因自身专业领域与能力水平的不同对网络教育资源的需求不尽相同,根据学历背景等会对系统提出不同要求,这些需求和要求需要生产者认真面,提供形式多样化、内容丰富的教充资源,同时清除不良网络资源,以满足消费者需求,专业技术人员管理部门则需制定符合现实状况的法律法规和政策规定指导学习者正确地选择适合自身的教育资源。

6．生态平衡。生态平衡是指在一定时空环境中,生态系统中的各成分间通过能量流动、物质循环和信息传递达到相互间的高度适应、协调和统一的状态,它是生态系统在一定时空内结构和功能的相对稳定状态,其物质和能量的输入输出接近相等,在外来干扰下能通过自我调节(或人为控制)恢复到原初的稳定状态。

保持专业技术人员网络继续教育生态系统的平衡,是指要保持对该系统的投入与产出、生产与消费想相平衡,它是该系统维护正常运转的根本。一方面,专业技术人员网络继续教育生态系统是一个开放的人工系统,如何由前期的依靠外界扶持投入逐步进化到自给自足,其最初能量供应需要依赖外部系统。另一方面,生产者不断生产的网络教育资源、消费者的需要和时代进步社会发展要求间的平衡也须通过该系统的可持续运转达到动态平衡。

综上所述,本人运用生态学相关理论分析专业技术人员网络继续教育系统的发展,探索其运转机制,不仅可以丰富网络继续教育系统的理论,同时为该系统建设提供参考指导,从而助推专业技术人员网络继续教育工作,服务我国坚定实施“科教兴国战略、人才强国战略”和“构建服务全民的终身学习体系”任务。