现代学徒制背景下校企合作课程体系建设探究

朱博楠

河北美术学院

现代学徒制是学校与企业进行深度合作，深度产教融合的一种教育体制，然而目前我们现代学徒制背景下培养的毕业生在毕业短时间内不能够达到企业对高素质、高能力、高质量人才的要求。探究其原因可以发现是由于我们的传统教育体系存在一定不足，很多的专业课程也存在局限性，不能让学生很好地将理论与实践相结合。我们要解决这一问题，就要设计探讨出一种能够让学生很好地理解运用、操作性较强的课程，帮助学生在现代学徒制背景下激发学生的学习积极性、主动性，进一步提高学生综合素质。

一、现代学徒制背景下校企合作课程的开发策略

（一）跳出传统学科课程局限性，建立提高能力课程

校企合作涉及学校和企业两个方面，一方面，高校的教师要实现传统观念的转变，注重培养学生的能力。高校还可以通过各种途径来提高教师的企业实践能力，并帮助教师掌握相关的技能，跳出传统学科课程的局限，突破学科束缚，加强对企业的工作过程、工作理念、工作要求的深度理解，还可以让教师去尝试建设开发一些能够培养学生能力的课程。另一方面，企业要为校企合作课程体系挑选一些优秀的、技艺精湛的、肯吃苦的技能人员担当学徒们的师傅。企业师傅们自身要有丰厚的实践经验，要全程参与到提升能力课堂的开发与探讨中，还要能够通过开展校企合作课程将工匠精神和自身精湛技术传承下去。即怎样去努力当好学徒们的合格师傅也是一个值得去思考和探究的问题。

（二）明确课程的开放思路，逐步提升能力

职业教育内容是服务于特定行业、特定岗位的，课堂的内容需要贴和工作标准、行业规范等，教学内容要能够与生产过程实现完美对接，并依据生产过程设计教学内容，这样才能更好地培养学生职业岗位能力。因此，我们需要明确课程开发思路，了解工作内容、工作过程。要以岗位为出发点开展课程，围绕生产施工分析、提炼，摸索出能够正确完成工单任务的生产过程与内容，以及培养完成工单所需的专业技能。最好能够让负责开发课程的老师对企业工作有一定的了解，有一定的企业工作经验，这样的效果才能更好。

（三）根据课程开发一些原则并进行思考

我们需要根据相关工作过程课程和提升能力课程开发一些基本原则：一是遵循由简单到复杂的原则，从一些比较简单的工作开始，指导学徒一步步往复杂层面展开，让学徒能够更好地掌握教学项目包涵的专业方面的知识和一些相关技能，这样还能提高学徒的学习积极性，以免打击学生学习热情和探讨、求真能力。二是由浅入深的原则，新学徒学习时，可以先学习一些单一的技能，之后将其发展为专业技能，再之后还可以将这些技能综合起来运用。教学的项目也可以从一些单一的流程再到多重情况下的流程或者是与之相应的专业技能，呈递进式往难处发展。最后能够完成综合性较强的教学项目，完成对应的岗位能力训练，最终达到能够胜任岗位的职业要求。

（四）结合工学，探究新型人才培养教学模式

现代学徒制独特之处在于学校和企业双方共同培育人才，因此，探究新型的人才培养教学模式要重视合作企业对人才的能力需求，重视培养能够灵活地配合生产企业的各方面工作。构建新的教学模式依旧要将技能培养放到首位，作为重点，还需要将学生的能力稳定性和个性化特征纳入考虑范围。新型的人才培养教学模式不仅要注重学生能力培养，还要考虑学生学情和今后的多元化发展，能够满足学生的个性化需求，培养专业技能，让学生能够在未来根据自身对职业发展需求选择合适企业进行实践。这种教学模式不仅能够帮助学生找到适合的发展道路，还能符合企业的生产、实际管理需求。

二、校企合作课程体系建设策略

（一）设计课堂内容

校企合作课程内容要兼顾学生对理论、实践知识的学习，还要注重学生的能力培养和正确价值观的培养，我们要根据这一课程目标建设课堂。针对这一目标设计出注重行业基本素质、岗位能力、职业素质以及专业技能为主要内容的教育体系。将学生基本职业技能作为该体系的核心、先行、后续学习内容，即注重学生基本职业技能的岗位能力、行业基本素养、拓展学生适应职业能力。同时，为符合现代学徒制的各方面要求，设计的课堂内容要具备较强的适应性，较高的主动性还要变化快。这就需要学校相关课程负责人和企业相关课程负责人在每一学期共同去修改课程计划和教学大纲，让课堂内容符合学校和企业要求，贴合生活实际。注重建立理论与实践结合的课程，注重学生对课程内容的深度理解能力和高超实践能力。

（二）优化教学模式

校企合作课程体系的设计一定需要坚持“以学生为本”的教学理念，让学生不仅能接受到知识，还能知道如何与人沟通相处，怎样去做人。因此，这就需要我们优化教学模式，更多地培养学生的服务意识、团队意识、合作意识。例如，在课堂上开展一些讨论环节、师生互动环节、角色扮演等受广大学生喜爱、可以接受的教学方式，提高学生学习的自主性、积极性。要达到优化教学模式的目标就需要以人才培养为发展目标，注重学生实践能力的培养，坚持和企业发展相结合，采用课堂教授和学生实际操作相结合的培养方案。还可以进行阶段性学习，在每一阶段讲授完之后，对学生开展阶段性考核，对教师开展教学质量评估，所有的课程结束后，再对学生的学习能力和教师的教授能力进行综合评价，这样能够激励老师和学生共同发展，更能提高学生各方面综合能力，提高学习热情和自主性。

（三）组织教学方法

教师的教学方法高效，学生就能够很轻松地学到课堂内容，并能够很好地掌握老师所讲的内容，甚至能达到事半功倍的效果，并能够将课堂内容巧妙地运用到实际生活中，尤其是在当下应用性很强的现代学徒制课程中，这种教学方法无比重要。在已经设计的教学方法上将理论知识与实际应用的结合，注重理论知识实际化应用，适应相关企业的要求。以调动学生学习积极性为中心思想，注重学生的个性化发展，因材施教，充分利用现代的教育新技术，改变传统课程“全程灌输式”的教学误区，采用灵活多样的教学方式，这样才能更好地让教师将理论知识和企业的实际操作相结合，更好地开展校企合作课程建设。同时，还要根据相关企业的需求和专业特色，结合企业经典案例和最新案例题材，建立一个有特色的“案例题材库”并每学期进行更新。为了能更好地促进学生主动学习，拓展知识面以及提高专业技能，教师可以提前为学生拟订一个参考资料的目录，帮助引导学生查找各种资料。还可以结合行业企业与专业课两者之间的特点，制作多媒体课件或小视频，作为学生学习的参考资料，可以帮助教师建立新的教学方案，帮助学生进行自主性、实践性学习。

（四）设计教学形式

在教学形式的设计中，引入了一些现代的教学手段，有效地提高了教学质量。伴随着科技的发展，我们有了多媒体智慧教室，有了专业实训室，也有了微助教、云课堂、视频等先进的教学软件，这都为教师授课提供了便利的条件，让教学课堂更加直观、生动、有趣，更好地让课程不再枯燥，激发学生学习热情。这些教学软件能够帮助学生掌握理论知识，专业实训室能够加强学生的实际操作能力，注重综合性的典型案例，提高学生解决问题的能力。同时，还要在考试成绩评定时，将理论作业与实际操作按比例计算来得出最终成绩。还可以不定期地开展一些活动，例如，为提高学生对专业的认同度开展行业专家与学生座谈会；为鼓励学生与企业之间进行联合研究，可以聘请一些企业专家到学校为学生答疑解惑，进行现场指导；为了帮助学生能够将多学的专业知识解决实际生活中遇到的问题，将理论与实践高度结合，可以安排学生到相关企业进行短期培训，加入企业的生产队伍中进行学习。

三、校企合作课程体系实施策略

（一）进行人才培养

人才培养的过程要分四个阶段：第一阶段，职业基本能力培养阶段，这一阶段注重培养学生的职业道德，注重培养学生具备企业岗位人才所需的最基本能力。在这一时期的学习中，学生需要在教室和学校内的实训地交叉开展，更要求学生尽早地完成学习任务。第二阶段，职业核心能力培养阶段。这一阶段注重培养学生具备企业岗位人才所需的专业能力，主要体现在完成企业任务的设计能力、加工能力、调试能力。学生在校内实训地进行实际操作，教师可以与企业技术人员合作，创造一些实际工作场景，将知识、技术与专业素质融合，创造新型教育模式，帮助学生打下良好基础。第三阶段，职业拓展能力培养阶段，这一阶段针对企业生产装置设计的修建、管理、生产能力。到了这一阶段学生就要做到工学交替，即来往于校内实训地和企业工作站之间，落实“教，学，做”的教学模式，完成相关课程学习，注重自己各方面的能力培养，为未来工作开创更大发展空间。第四阶段，顶岗工作能力培养阶段，在这一阶段，学生可以在校外的顶岗实习基地进行顶岗实习，学生可以以企业员工的身份参加产业实际生产过程，掌握相关工作岗位的操作技能，学生可以通过开展校外顶岗实习提高学生对岗位的适应能力，并能提高学生的综合职业素养。

（二）实施多元化课程

现代学徒制下的校企合作课程采取多元化课程建设，打破了传统的教学模式。要想能够实施现代学徒制就需要实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标，是一项发展教育的艰巨要求，多元化课程更有利于这一目标的实现。在现代教学中，要对企业的实际生产案例进行深度分析，将微视频教学和企业生产发展结合起来，将课堂理论知识与企业实践生产相结合。企业要挑选技术精湛的员工作为企业师傅，参与到课程实施中，要求企业师傅能对学生进行指导，并能带领学生发现问题、解决问题。与此同时，学生也可以到企业进行实习培训，拉进自身与职业岗位之间的距离。还可以借助互联网让学生采取网络课堂、网络交流、网络答疑等和专业技师展开沟通，有效地帮助自身提高职业素质。

（三）多种方式展开考核测评

考核测评体系的存在能够更好地帮助现代学徒制下校企合作课程的顺利开展，保证人才培养模式的顺利发展，而考核测评体系应当从多方面展开，对学生展开全方位、综合的考察。对学生开展理论知识考核、学生实际操作考核、学生工作表现考核、学生任务完成情况考核，将多项考核测评结合起来，按照相应的比例评出学生的最终成绩。不仅要对学生开展考核，教师和企业师傅也要全程加入其中。专业教师主要负责学生的理论知识、实际操作、工作表现、任务完成情况等方面的考核。企业师傅负责学生实习期间的实际训练水平和专业技能的考核。在考核评判中，可以将该企业的评判标准适当地加入学生的考核标准中。最终根据考核结果，将学生分为优秀学徒、合格学徒以及未出师三个等级。对于未出师的学生还需要加强指导教育。考核测评结果由学生自我评价、各小组考核评价、教师测评、企业师傅考核评价汇总而成。在一定程度上，多方面开展的考核能够帮助学生学习各个方面知识，掌握各种必备能力，还能够督促学生去自主学习，提高学习热情。

四、结语

总之，在现代学徒制背景下开展校企合作课程是对传统课程的补充和发展。通过设定校企合作课程的开发策略、确立校企合作课程的建设策略、实施校企合作课程策略来探究出一条适合现代学徒制背景下的校企合作课程发展道路。开展这种新型的授课模式能够帮助学生去自主学习，有助于学生将学到的知识融入实际生活中，将所学应用于生活。在此过程中，可以培养学生的创新意识和自主学习意识，还能够激发学生的学习兴趣，还需要注重对学生迁移能力和创造能力的培养。在校企合作课程实施中，专业教师和企业师傅要全程参与，实现教学内容与企业生产发展的对接，培养学生理论与实际生产结合的能力。