提高初中英语词汇教学有效性探究——以Unit 8 When is your birthday?Section A第一课时为例

李欣欣

美国教育家L．罗恩·哈珀（L．Ron Hubbar）提出的教育学理论认为：“影响理解和应用的最重要因素是词汇。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言知识是综合语言运用能力的基础，而词汇是语言基础知识的重要组成部分，在语言交际中词汇传递着信息并起着决定性作用（教育部2012）。正如英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins 1972）所说：“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。”因此，词汇教学的重要性不言而喻。

一、初中英语词汇教学低效的原因

无论教师的教还是学生的学，都要体现在教学效果上。因此，教学有效性研究是教学研究的基础。新课程改革倡导“学生为主体、教师为主导”的课堂教学。其中，教师的主导作用是影响教学有效性的重要因素。目前，初中英语词汇教学低效的原因主要有以下两个：

一是教师认识上的不足。从教师自身角度来看，部分教师缺乏对词汇教学重要性的认识，把教学重点放在语法上，在课堂上花大量的时间操练语法，而对于词汇，只是简单地领读两遍，不讲授词汇的构成，对于学生的词汇学习策略，也不作指导；词汇被当作学生应该自行消化、理解的内容。从教师对学生的认知角度来看，部分教师更关注教材内容，而“以学生为本”的理念并没有得以真正落实。在教授新单词后，教师不考虑学生的认知规律，把复习、巩固的任务抛给他们，并一味强调付出时间的重要性。教师没有循序渐进地让学生逐步强化记忆的教学策略，从而使许多学生的词汇学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。

二是词汇教学缺乏发展性。部分教师懂得词汇的重要性，也了解词汇记忆的方法，但未能将理论知识与教学实际联系起来，没有总结并形成切实、有效的词汇教学策略。比如，部分教师自上而下逐个讲解单词表里的词汇，没有分类、分层地帮助学生整理核心词汇与拓展词汇，使词汇只是成为停留在学生大脑皮层的一个个散点，没有形成清晰、连接的脉络，从而导致学生的词汇学习仅停留于表面，不够深入，进而导致其词汇运用能力不足，不能实现词汇教学的发展性与可持续性。

针对上述问题，结合自己的思考设计了一堂词汇教学公开课，并在片区内进行展示、研讨。

二、初中英语词汇教学课例

本堂课的教学内容为人教版新目标《英语》七年级（上）Unit 8 When is your birthday?Section A第一课时，教学目标是让学生学会谈论日期。为了达成这一目标，教师把重点放在词汇教学上，以谈论日期为功能主线，先通过歌曲和音频材料导入让学生感知词汇与句型，再通过拼读、背景知识介绍和观察、归纳熟悉目标语言，接着通过游戏、挑战等方式让学生进一步内化并记忆目标词汇，最后通过一个以组为单位的大任务，让学生在课上运用目标语言，达到输出的目的，从而实现词汇教学的有效性。教学环节见表1：

表1

（一）导入环节

根据不同的教学目标，教师可采用图表式、音像式、竞猜式、谈话式、头脑风暴式、游戏式、调查式和表演式等方法进行导入（王勇 2011）。鉴于授课对象是七年级学生，他们不喜欢墨守成规，对一切新鲜事物充满好奇与期待，教师决定借助英文歌曲Months of the Year及精心制作的多媒体课件进行课堂导入，用不同颜色表示1—12月的英文单词，随着优美的旋律逐个展示在其面前，反复出现4遍。这样，不仅营造出轻松、愉悦的教学氛围，吸引了学生的注意力，而且让学生在不知不觉中记住了旋律。部分歌词即本堂课的教学难点——表示1—12月的英文单词的读音。

【设计说明】教育学家夸美纽斯（Comenius）曾说过，“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习”。本堂课的导入环节既营造了轻松、愉悦的教学氛围、调动了学生的积极情绪，又提高了目标语言的出现频率，自然地完成了目标词汇的输入，降低了词汇学习的难度，为新知的学习作了铺垫。

（二）呈现环节

本堂课的知识点有两个：1—12月的英文表达和序数词。教师用不同的方式呈现这两个新的知识点。

首先，通过幻灯片展示代表不同月份的图片和音标（见下页图1），让学生试着说出表示1—12月的单词。由于1—12月的英文单词的读音与拼写之间有规律可寻，所以在讲授单词时再强调字母与发音的对应，引导学生尽量按读音来记单词，以减轻他们的词汇记忆负担。

图1

另外，还穿插了部分相关背景知识来帮助学生更好地了解并记忆目标词汇。

【设计说明】多元智能理论（Howard Gardner 1993）指出：“参与记忆的感官越多，记忆的效果就越好。单凭听觉只能记住所学知识的15%，单凭视觉只能记住25%，而两者结合时，记忆量可达45%。”因此，在教授单词时，教师应让学生做到眼睛看、耳朵听、嘴巴读、大脑记，确保多种感官同时参与识记活动，完成多种“联系通道”的综合性信息传输，从而达到较好的教学效果。

在进行第二个知识点——序数词的教学时，教师并没有直接讲授序数词的概念与用法，而是首先通过一项简单的听力任务呈现新知，然后让学生观察并尝试总结基数词变序数词的规律，最后用一段朗朗上口的口诀帮助学生记忆“基变序规律”（见图 2）。

图2

【设计说明】把向学生传授知识变为学生通过分析、比较，自主总结规律，这样学生所获取的知识是自己的，而不是教师“灌输”的，同时，还能培养学生善于观察、勤于思考、主动探究的习惯。对学生而言，这无疑是一个增强自信、获得成就感的机会。而且经过课堂讨论、教师有针对性的总结，认知会更深，知识会掌握得更加牢固。

（三）操练环节

学生头脑中接收了大量的语言信息后，要想转化为语言输出，需要反复操练。操练有两个目的，一是熟悉目标语言，二是形成记忆。

针对第一个知识点的操练，教师首先让学生跟唱导入环节的英文歌曲Months of the Year，让之前已经熟悉的旋律与新知无缝对接。然后开展“一站到底”挑战活动。即全班学生起立，看图片说出月份，说错的坐下，坚持到最后的学生为获胜者。这样，教师就可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略。在具体操作时，1—12月的英文单词重复出现，但是顺序是打乱的，避免学生只会按照顺序记忆。

针对第二个知识点的操练，教师首先设计了“What’s the next number?”游戏活动，即教师出题，让学生通过找规律填出序数词。例如：1._______，fourth，sixth，________，tenth，________ 。这一部分不仅让学生运用了目标语言知识，而且激发了他们参与课堂的积极性和主动性，掀起了课堂的小高潮。

然后，展示例句“January is the first month of the year.”引导学生说出其他11个例句，综合运用本堂课的两个知识点，避免形成散点记忆。

再次，通过一个游戏把两个知识点作为一个整体同时进行操练，以达到牢固掌握的目的。具体操作为：用幻灯片展出12个月（见图3），让学生选择其中1个月份，并说出这个月份图片背后出现的节日日期（如图4所示）。

图3

图4

【设计说明】“操练”是指教师在呈现完新的目标语言后，运用灵活多样的教学手段组织学生对新授内容进行巩固性训练，从而在语言形式和意义两个方面增强学生的感性认识，使其获得初步的语言实践能力。高效的操练要满足三个条件：操练面广、操练量足、操练频率高（杨延从、王碧文 2013）。教师充分考虑七年级学生的年龄特点，在设计任务时注重操练的趣味性与多样性，由简到难、层层递进，力求面向全体学生，让每个学生都参与其中，从而提高操练的有效性。

（四）应用环节

要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出（Swain 1985）。应用环节不仅可以使学生学以致用，还可以帮助教师检测教学成果。教师设计一个以组为单位的任务（Line up the group members from the oldest to the youngest），让学生在完成任务的过程中运用目标语言（—When is your birthday?—My birthday is on...）实现输出。

【设计说明】输出可以促进学生对输入信息的内化，有助于巩固所学语言知识和信息材料。通过输出练习，不但让新输入的信息通过语言表达获得一次有效的信息提取，完成第一次认知循环（输入—编码—储存—提取），而且巩固加深了对原有内容的掌握，有利于克服遗忘，达到提高学习效率的目的，同时给学生以成就感。

三、反思与总结

（一）教师要提高对词汇教学的重视度

导致词汇教学低效的一个重要原因是教师认识不足。教师是课堂的设计者、引领者和重要参与者。如果教师都不重视，怎么能够奢求学生重视呢？新课程要求“教师应该是学生学习的促进者；是教育教学的研究者；是课程的建设者和开发者”。因此，教师应更新观念，在设计教学时，把词汇作为一个需要花心思的问题而不是让学生通过死记硬背解决。

（二）采用多种教学策略进行词汇教学

词汇教学的关键在于教师对教学内容的设计和教学方法的运用。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此，教师应不遗余力地从学生的角度出发，用富于趣味性、多样化的任务调动学生的主动性和学习热情，让他们对词汇学习充满渴求与期待，从而降低词汇学习难度，减轻他们的学习负担，提高词汇教学效率。