独立学院包装设计课程Workshop教学模式研究

（内蒙古大学创业学院 010000）

目前，国内外很多高校的艺术设计专业都开展了Workshop教学模式即工作室教学模式，但是在独立学院的艺术设计专业课程中却应用的不多。高等院校独立学院的办学宗旨与普通公办院校不同，独立学院的办学宗旨是以社会为向导，培养基础好、口径宽、素质高，动手能力强的应用型高级人才。那么，独立学院艺术设计类专业如何在发展过程中探索出一条顺应自身情况、使毕业生具有市场竞争力的道路已成为其在转型时期面临的关键问题。

一、Workshop教学模式概述

Workshop教学模式最早可以追溯至成立于1919年的德国包豪斯（Baohuas）设计学院。包豪斯设计学院针对传统的重理论教学的方式，在教育教学中广泛采用工作室制，让学生参与到动手设计、制作的全过程中，开创了艺术与技术相融合的教育体系。同时，包豪斯的工作室制还成为了沟通学校与企业、工业间的纽带，密切了工业生产和设计之间的关联，开辟了现代设计和工业生产密切联系的新篇章。包豪斯提倡的工作室制教学模式在经历了百年之后，依然对我们现代艺术设计教育模式有所启发。我国的艺术类高校，如清华美院、中央美术学院、中国美院等，都较早的引入了Workshop教学模式，其课程设置和教学方式为国内其他院校的专业课程进行workshop构建提供了参考范式。

包装设计隶属于视觉传达设计专业，课程特点为集理论与实践为一体，是一门实践性很强的专业课程。这与在教师的带领下，将理论教学与实践教学相融合，使产、学、研高度一体化的Workshop教学模式十分契合。将包装设计课程和Workshop教学模式相结合，能够更好地打破课堂与社会实践、教育与就业、学习与工作之间的藩篱，是独立学院向社会培养和输送高素质高技能的应用型人才的一种有益尝试和有效做法。

二、独立学院包装设计课程构建Workshop教学模式的必要性

（一）Workshop教学模式利于培养与市场接轨的学生。包装设计课程原有的教学模式是先进行理论知识讲解，后根据课堂内容布置作业。其弊端是学生在课堂所学的知识与课后教师布置的作业命题跟社会相脱节，这种教学模式培养出的学生难以符合当今社会和市场对包装设计人才的需求。通过引入Workshop教学模式，在包装设计课程教学中引入企业真实包装设计项目或实际竞赛项目，通过开放的教学环境与互动的教学模式，将理论与社会实践相结合，使学生在实践中学习、在学习中实践，使学生在多层次、立体化的教学中充分发挥出个人主观能动性和学习探索积极性，培养独立分析和解决问题能力、设计实战技能和团队合作精神，最大幅度的提升学生理论水平与实践能力，完成原始的经验积累，为毕业后能顺利就业打下基础，使课程的人才培养规格与社会用人需求形成有效对接。

（二）Workshop教学模式利于教师业务能力的提高。独立学院艺术设计专业的师资力量主要来源于刚毕业的研究生，他们都是刚走出校门又走进校门，虽然在教学中富有活力、充满创新精神，但是在实际工作中却缺乏一定的教学经验及设计一线实践经验。Workshop教学模式需要教师与业界和社会保持密切联系，并将最新成果引入到教学中，从而提升教师自身的专业综合素质和教学能力。

（三）Workshop教学模式利于促进课程改革。构建包装设计Workshop教学模式，建立学校和企业的联合教学体系，于学校、于企业来说，是一种双赢的模式。一是Workshop教学模式将企业真实项目引入到实际教学中，符合艺术设计专业特点和人才培养规律。二是Workshop教学模式根据包装设计专业特点，结合理论知识，按照企业的用人需求、项目的实施标准、工作的基本流程等将包装设计理论知识点进行打散，并按照项目实施的流程对其进行重组，形成更加符合实际的教学手段。三是Workshop教学体系将理论与实践课程交替相融推进、理论与实践一体化教学与课堂学习成果转化并行，对于打造适合学生学习发展情况、符合包装设计专业学习规律、具有鲜明特色的包装设计教学体系具有重要作用。

三、独立学院包装设计课程构建Workshop教学模式的条件

（一）硬件条件。包装设计课程Workshop教学模式需要在教学中进行情境化的环境创设，其布局结构与课程设置均模拟现代广告公司，这是搭建Workshop模式的基本架构和正常运行的基础。比如：需要在工作室中配备专用设计桌、电源线、网线、投影仪、白板等必要设施和相应软件及硬件教学设备。比如：工作室的装修布局应模拟真实的企业办公环境，进而增强学生的角色代入感，让学生从外部环境促进自身内部角色定位转换。

（二）教师团队。包装设计课程Workshop教学模式需要培养一批复合型教学人才，形成专门的团队。坚持广撷众彩、博览群收的原则，团队中不仅要有教师，还可聘请企业设计师、一线技术专家、业界专家教授等，共同执行实施教学项目。通过复合型教学团队的建立来弥补本学院教师及学生在知识能力框架中的不足，在协同教学的方式中将产教融合推向一个更高的新台阶。

（三）课题式教学的实践经验。为避免经验不足导致Workshop教学模式在构建中出现“两张皮”“新瓶装旧酒”等现象。可以分步骤先期探索和开展包装设计课程课题式教学，在取得较丰富的实践经验基础上稳步推进。以内蒙古大学创业学院视觉传达设计专业为例，在先前的教学中，已经尝试将“课题式教学方法”引入包装设计课程，把期末作业与实际商业包装设计项目进行结合，取得较好的实践教学效果。

四、独立学院包装设计课程Workshop教学模式的构建

在独立学院的包装设计课程中构建Workshop教学模式，最终目标就是“建立课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、人才培养与经济社会发展、创业就业需求对接的教学模式，并根据产业岗位市场需求调整课程体系和教学内容。”关键要搭建一个科学的运行平台，重点是实事求是的开展实践教学，难点是如何评定学习效果。

（一）搭建Workshop教学模式运行平台

1.组建Workshop（工作室）。以一个或几个教师为核心组建工作室，将参与课程的所有学生纳入工作室。由教师扮演负责人的角色，负责整个工作室的管理，师生关系变为师徒制。可重点培养工作室的精英中坚力量，形成项目制作团队。

2.建立科学运行方式。包装设计课程Workshop的运行要借鉴广告公司构成及工作形式，如引入企业项目制作流程、企业对包装设计作品的执行及制作规则、作品评价准则等，以此保证项目实训课程的真实性与质量，使学生的课堂作业转换为实用成果的可能性大大增加，在提高了协同教育成果质量的同时保证了Workshop平台发展的可持续性与社会价值。

3.注重常态化建设。包装设计Workshop的建立不以课程的结束而结束，所有学生将根据自身学习情况自主选择是否继续参加工作室，教师也会根据学生学习实际效果决定是否把学生留在工作室。

4.建立学院社会合作机制。 Workshop通过整合社会、企业资源，签署战略合作协议，建立起独立学院与企业的联系，探索创新型实践教学模式。将企业中适合的短期项目引入包装设计课堂，不仅为课程改革找到一个切入点，同时也可以了解企业与社会的用人需求，使艺术教育方向符合社会发展需求，形成教、学、研互促的良性循环圈。

5.加强教师团队的培养。要组织教师定期进入企业进行挂职学习，提高教师专业素质，了解掌握业界最新技术和信息，使教师职业技能与行业发展同步。同时，提供多种机会并鼓励学院教师积极参与艺术设计教育研讨会、参观中外艺术设计展览、参加技能提升培训课程、去其他高校访问、学习、交流等，以便教师能从多方面、多角度提升个人综合素质及业务水平；教师自身需要发挥个人主观能动性，随时关注行业内的最新动态、学习最新专业技术、积极参加国内外设计比赛、教师技能大赛、作品展览等。从内至外打造一支具有高水平教学能力、实践能力、科研能力的教师团队。

（二）Workshop模式的具体实践

1.科学分组

在Workshop中，将学生按照专业水平能力、兴趣点等指标科学搭配并分为若干小组。

2.项目选择

（1）企业合作商业项目。选择符合当前学生能力水平的商业项目，教师下发企业包装设计计划书，根据计划书的要求逐项解释给学生，并依据包装设计课程周期来安排教学、实践和评估的实施。

（2）包装设计竞赛。将国内外专业的包装设计竞赛引入课堂，以赛促学，充分利用竞赛的主题、要求、规则、提交作品截止时间等因素让学生进入实战状态、调动起学生的主观能动性。通过参与设计竞赛项目，激发起学生的上进心与荣誉感，以此来高水平的完成包装设计作业并提升个人专业水平能力，并通过参加专业竞赛了解国内外行业最新设计动态、发展趋势和社会需求。

3.课程设置

打破课时限制，将课程分为基础理论课、工作室集中讨论课、辅导课和成果展示评价课。在规定课时外要求学生充分利用课余时间参与工作室工作，以学生参加工作室的积极性工作情况作为课程考核依据之一。

（1）基础理论课。包装设计课程的基础理论知识、包装设计workshop工作流程等。所占课时不超过全部课时的25%。

（2）工作室集中讨论课。课前可以根据课程内容为学生列出参考书，鼓励学生在课余时间去图书馆借阅、购买纸质图书或电子书阅读，引导学生深入市场开展调研。课中工作室各小组进行集中讨论，研究设计方案，征求指导教师意见。教师按照企业项目要求标准和流程，针对课堂内容与学生进行良性互动讨论和头脑风暴，充分调动起学生学习热情和积极性。

（3）制作与辅导。各小组学生在学习和调研的基础上，根据项目要求开展具体设计工作。指导教师或企业设计师根据包装设计计划书要求、甲方要求等对学生在项目制作过程中出现的问题及时提出修改意见。

（4）成果评价课。项目完成后各组依次进行竞标PPT演示，由教师、设计师、企业代表等相关人员对各组的包装设计方案进行综合评价与总结，选出竞标成功小组。由竞标成功的小组和某个环节表现突出的小组介绍设计思路和设计经验。

4.实践教学

Workshop教学环境及地点较于传统教学模式更为开放多元，在教学过程中教师可以打破封闭式的圈子，根据课程不同阶段的需要、课程进度等因素转换教学地点，如工作室、超市或专卖店、包装博览会、喷绘店、包装印刷厂、广告设计公司等。使学生在不同的教学场所进行调研、观摩、学习，能够与甲方、设计师、消费者、销售人员等进行直接有效的沟通交流，获得更直观的信息与经验，使其创造力与创新思维在开放、多元、包容、相互学习与竞争的仿真环境中的得到更好的开发。

5.成果竞标

每个项目各个小组全部参与设计，根据设计质量竞标项目归属。整个课程教学阶段至少进行两次项目竞标，根据竞标结果、日常表现、承担团队职责对学生予以考核评定，作为课程结业成绩。

（四）创新教学成果考核评价体系

将旧有的教师主观评价模式转变为教师评价、设计师评价、客户评价的综合评价体系。“评价与考核中更加注重过程与综合能力的考评，重视学生的设计感性认识和创意能力，以及新的设计理念的运用，考评内容多元化。”教师可以根据学生在课堂上的出勤、表现、设计作业进行考评、企业设计师可以按照行业规范、标准评价、企业可根据需求进行点评并决定选取哪个项目组的设计方案。通过这样的评价方式，把课堂评价由课内延伸至课堂外，使学生能够在第一时间听到多角度的点评与建议，认识到自身能力的不足，并提升设计思维。

分数加权规则：

（1）所在小组是否竞标成功。每成功一次加40分，根据排名依次递减，第二名20分、第三名10分，以此类推。

（2）在小组团队承担职责。负责人10分、技术核心15分、一般人员5分。

（3）根据团队合作情况，合作好的团队每人加10分，出现不团结、合作不畅导致项目停滞等情况的酌情扣分，负责人扣分要大于其他人员。

（4）根据设计阶段赋分。在设计的不同阶段，教师根据学生实际情况给分，每人累计不得超过50分。

四、结语

包装设计课程作为一门实践性很强的视觉传达设计专业课之一，通过Workshop教学模式这个特色窗口，承接各种实际项目并结合市场的要求完成相应的教学实践工作，实现了学工结合、校企合作的理念，将人才的培养和教学的改革落到实处，这对于独立院校艺术设计课程的改革来说是一项重要的探索。于学生而言，通过在课堂中引入真实项目，可以提高其的学习兴趣、专业综合能力、实践动手能力，使学习成果转化效应最大化，专业综合素质和就业竞争力得到迅速提高，实现与就业岗位无缝对接；于教师而言，提高了教师综合业务能力，创造了教师与业界的联系，打破了原有的闭门造车式局面，使源源不断的新鲜血液注入到包装设计教育教学中。