应用朗读教学法提高歌唱教学效果的探索与实践

（广东省佛山市南海区里水镇和顺第一初级中学 528241）

《义务教育音乐课程标准》要求，“创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有情感地歌唱。”“唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”1

但在教学实践中，许多教师仍然采用听唱、识谱、教唱、歌唱处理“四步走”的传统方法进行音乐唱歌课的教学，碰到较难的节奏就用乐理知识来解释，反复告诉学生根据乐理此处节奏应该如何如何唱，但学生往往一头雾水、不知所以。导致一讲乐理知识学生就犯困，一做节奏练习学生就发懵，教学效果并不理想。

随着音乐新课程标准的深入实施，教师们进行了一系列的教学改革探索，其中，引导学生有感情地朗读歌词，逐渐成为一种重要的歌唱教学方法，对提高教学效果起到一定作用。教师指导学生通过各种形式进行歌词朗读，激发学生学习唱歌的兴趣，矫正歌唱过程中的咬字吐字和发声状态，突破节奏难点，加强对歌曲内容的理解，从而融入感情，提高演唱的准确性，把歌唱课上得轻松而有效率。

如，《山谷静悄悄》是首节奏较为复杂的歌曲，有半拍休止、附点四分音符、大切分节奏和顿音记号。力度有P、mp、PP，还有渐弱记号。按教学计划，学生在一节课中要学会准确演唱整首歌曲，传统的“四步走”教学法很难实现教学目的。适时采用朗读歌词法辅助教学可以起到良好的效果。导入后用和弦做发声练习；接着完整地聆听歌曲，因学生初学，容易忽略半拍休止、顿音记号；此时，灵活采用朗读歌词的形式进行教学，教师先有感情地示范朗读：“山谷里，静悄悄，什么在飘飘？……敲得山谷叮咚叫，叮咚叮咚，叮咚叮咚，叮咚，叮咚！”教师用优美的声音朗读歌词，时而轻，时而重；时而似在询问，时而似在回答；一下子就把学生的注意力吸引过来，也不由自主地跟着老师有感情地读起来，不知不觉中就掌握了半拍休止等难点节奏。用朗读代替枯燥的乐理知识讲解，学生轻松又主动地学到了知识。短短40分钟，学生不仅学会了整首歌，而且能够有感情地、准确地演唱。大大提高了课堂效率，保证了教学效果，圆满完成了教学目标。

朗读对提高歌唱教学效果的作用及其实现途径主要有以下几方面：

一、通过熟练朗读，准确把握咬字吐字方法

咬字准确、吐字清晰，是朗诵和歌唱的基本要求之一，是学习朗诵和歌唱必须练习的一项共同基本功。通过朗读练习，可以帮助学生在歌唱时把握咬字吐字方法。

朗读时，要求学生根据普通话的读音标准，不断校正自己的方言音和习惯音。主要包括：准确区分平舌音和翘舌音、鼻音和边音、送气音和不送气音、前鼻音和后鼻音等，尤其注意矫正南方学生经常难以区分的平舌音和翘舌音，做到朗读歌词时咬字准确、吐字清晰，为歌唱打好语音基础，提高学生歌唱的自信心。

二、通过大声朗读，学习发声用气技巧

歌唱是从说话发展来的，大多数歌曲的曲调和旋律以歌词语言声调为基础。依字行腔是初学者易懂易记易接受的教学方法，表情、口形、吐字、念白、朗诵的训练，都能为学生学习演唱打好基础，有利于提高演唱水平。通过反复朗读，学生形成朗读的生理感觉记忆，把记忆再现于歌唱，可以使演唱趋于自然。朗诵时指导学生用气息支持发声，并尽量保持比较高的声音位置，而不是平时随意说话的状态，帮助学生逐步养成用“气”说话的习惯。教师可以切身示范，启发引导学生像说话那样朗诵和歌唱，但必须做到以情带声，以气发声，要用“气”去“讲”，而不是用嗓子去“喊”。

反复朗诵歌词难免枯燥乏味，容易引起学生的厌烦情绪，所以进行歌词朗诵教学要充分准备、精心设计，教学形式尽可能多样化，教学内容尽可能趣味化、形象化、律动化，以期达到在在朗读的过程中掌握发声用气的技巧，为用“气”歌唱打好基础。

三、通过按节奏朗读，有效掌握歌曲的节奏

节奏是歌曲的重要表现元素，节奏准确与否直接影响歌曲的表现。教师通过指导学生按节奏朗读歌词，能够帮助学生快速准确掌握歌曲的节奏，有效突破带有复杂节奏的难点乐句。歌词朗读训练可按以下三个步骤进行：首先，聆听范唱体会节奏，找出节奏复杂、较难把握的乐句。其次，教师进行对比朗读，引导学生辨析正误，自主掌握正确节奏；或指导学生按固定节奏型，由慢到快朗读，进而掌握正确节奏。最后，指导学生运用正确的节奏演唱，从而掌握演唱节奏。

例如《美丽的村庄》，其中有一段歌词全是“啦”，共有37个“啦”字。采用传统“四步走”教学法，对此部分教学就特别头疼，那么多的“啦”字，没有什么规律，只有复杂的节奏和一个简单的“啦”字，就只能和学生讲乐理知识，“一拍里的两个八分节奏，就是一拍平均地唱两个音；一拍里的4个十六分音符，就是一拍要平均地唱4个音……”而每当此时，学生就开始走神，能配合教学的学生为数不多，效果也不好，以至教师也很有挫败感。如果改变教学方法，尝试让学生用朗读歌词的方式来解决这复杂的节奏，让学生跟着教师的手势朗读歌词，效果则完全改观。学生对于朗读不陌生，对“读着唱歌”这样的教学方法很稀奇，也很感兴趣，都很积极地投入到了朗读歌词中。学生按节奏读熟了歌词，再加入到歌曲的演唱中，复杂的节奏问题也就迎刃而解了，学生也唱得特别地喜悦和活泼，用欢快地声音生动地描绘了美丽、繁荣、幸福的村庄。

《四季花雨》节奏也比较复杂，在仔细地聆听范唱之后，学生都会被这首轻松、活泼，充满诗情画意的校园歌曲吸引住，但歌曲前部分有前八后十六、前十六后八和四个十六的节奏，并且密集地反复交错出现，很难把握，难以唱好。教师可以尝试让学生先按平时习惯的读课文的速度来朗读，然后把节奏融入到鼓点中，学生跟着鼓点由慢速逐渐到快速朗读此段歌词，熟悉后再加入歌曲的旋律，学生很快就投入到自己优美的歌声中，能够轻松准确地进行歌唱。

四、通过表演式朗读，深入理解歌曲的内在情感

“诗言志，歌永言，声依永，律和声”2。故未有歌，先有语言，语言的作用主要是表达思想而不是宣泄情感。要通过语言表达情感，就必须借助于歌和声；而歌和声要充分表达情感，又必须靠语言的帮助。歌唱就是使情感表达更完全、附加了歌和声的语言。

情感是歌曲的灵魂，歌词是歌曲表达情感的载体。通过富有感情地朗读歌词，学生能加深对歌曲内涵的理解，提高“自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力”3，达到发展学生的表演潜能及创造性潜能的目的，使学生在音乐实践活动中享受美的愉悦，受到情感的陶冶。

朗读歌词时，教师要引导学生发挥想象，对歌曲内容、情感进行再创造、再演绎，模仿教师进行表演式朗读，并将这种歌词的朗读表演技巧延伸到歌曲的演唱中，把丰富的情感体验迁移到歌曲演唱中，达到声情并茂的演唱效果，培养学生的音乐综合表现能力。在学唱《让世界充满爱》时，教师从汶川地震、青海玉树地震开始导入，组织小组讨论地震中的感人事件，引起学生的共鸣，明白正是人间有爱，才让受伤的心有了温暖，我们的世界也因为人间有爱而充满希望。导入后朗读歌词，学生就会把情感融入，读得抑扬顿挫、深情投入，再引导学生把这份深情自然地带入歌曲旋律中，就可以唱得声情并茂、感人至深，达到以情感人的教学目的。

总之，朗读歌词作为一种行之有效的教学方法，可以提高歌唱教学的效果，帮助学生打开歌唱艺术的殿堂之门。在教学过程中，教师要持之以恒，不断探索，努力创新，勇于实践，并与其他教学方法有机结合、灵活运用，不断提高歌唱教学效果，培养更多对音乐美具有感受、欣赏、表现、分享、创造能力的新时代中国特色社会主义事业建设者和接班人。

注释：

1.《义务教育音乐课程标准》 .P29.

2.《尚书·尧典》.

3.《义务教育音乐课程标准》P17.