新时代高职院校“工长素质人才”的培养

□ 长沙 袁月华 刘 毅

（作者单位：湖南机电职业技术学院）

在新时代背景下，面对新形势新要求新目标，高职院校应采取更加切实可行的对策，着力贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神，努力培养新时代“工长素质人才”，既满足企业高质量发展对高素质创新型基层管理与技能人才的需要，又促进学生更高质量与更充分就业、使他们在更好的平台上为国家社会作出更大的贡献、充分实现自己的人生价值，由此也推进高职院校自身的更高质量更充分发展。

一、把握“工长素质人才”培养内涵、明确“工长素质人才”培养目标

“工长”是现代企业基层一线管理者，“工长素质人才”是具有工长潜质者或称为“储备工长”，他们融现代工匠素质与企业基层管理者素质于一身，具有符合时代特征的良好职业素养、精湛的专业技术能力和突出的基层管理能力。

为达到“工长素质人才”培养目标，高职教育教学全过程应努力培养学生的工匠精神、劳模精神、职业道德与职业能力，培养高尚的人格品位及爱岗敬业、乐于奉献、追求卓越的精神；促进学生掌握扎实的专业知识与技能，获得较强的技术应用能力与技术创新能力；帮助与引导学生提升决策与执行能力、沟通与协调能力、激励与监督能力、学习与教导能力、文化建设能力、制度规范能力、角色转换能力及基层生产管理能力。

二、制定“工长素质人才”标准、实现“工长素质人才”标准化培养

要瞄准“工长素质人才”培养目标，针对长期以来我国企业对工长培养机制不严格、不系统、不正规、无统一的科学标准，盲目培养或应急培养，企业之间、企业与高校之间互不贯通等弊端，结合新时代我国企业工长岗位的特征与新要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循劳动力本位理论、能力本位教育和培训理念及马克思关于人的全面发展理论，充分利用职教集团等校企、校校深度融合平台，制定一个相对统一、行之有效、科学合理的新时代“工长素质人才”标准。首先，以新时代我国企业工长岗位工作内容、工作流程、工作方法、工作要求、业绩考核等实际要求为依据，提炼形成工长岗位工作标准；其次，以新时代我国企业班组建设与管理的实际要求和工长岗位工作标准为依据，拟定“工长素质人才”应该具备的身体、心理、思想品德、职业道德、文化素养等基本素质标准，以及管理能力、专业能力和技术能力等标准；再其次，研究制定并实践“工长素质人才”培养目标与人才规格标准、培养内容标准、培养方法标准、师资队伍标准及考核认证标准等，摸索实现“工长素质人才”标准化培养模式，使人才培养目标、课程体系、各类教育教学管理与运行制度、校园文化等相互配套成体系，形成文化引领、课程渗透、专业互通、校企融合的“工长素质人才”培养机制，协调好学生、教师、学校、企业的四维交互关系，提高人才培养的时空有效性，取得发展先机。

三、校企深度融合、共建支撑“工长素质人才”培养所需的师资队伍

湖南机电职业技术学院进行了富有成效的创新探索与实践。学院通过制订和实施“六个一工程”——要求每名教师“紧跟一个前沿技术方向、选择一家实践企业、拜师一名企业导师、开发一门创客课程、指导一个创客社团、培养一批创客学生”，成功搭建了“工长素质人才”培养所需师资队伍建设的路径链。2016年 -2018年，全院教师建设了近400门课程、382个社团，和近400家企业建立了合作关系，教师成长与锻炼有了宽广的平台。学院还聘请来自三一重工、中国铁建、广汽三菱等众多优秀企业的数十位能工巧匠、技能大师及班组工长为产业教授，产业教授走上讲台为学生授课，和学校的教师结对子帮助其提高工程实践能力和企业基层管理能力，参与学校的专业建设研讨及现代“芙蓉工长”人才培养模式研讨。技能大师与企业班组工长进校园，直接参与人才培养、专业课程设置等人才培养环节，不仅能提高高职院校人才培养的针对性实用性有效性，更有助于培养适应企业需要的“工长素质人才”，让学生提前接触了解企业文化，适应工作岗位。此外，学院常态化地组织和邀请校内外、国内外专家学者名师结合学院教育教学实际进行校本培训；学院创客学院对全院教师开放；每年利用假期有计划有针对性地组织大批教师到清华大学等国内一流高校进行专项学习，到德国、美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡及我国台湾等地开展专项培训交流。这些举措，使广大教师既能立足学院教学实际，又能紧跟国际学术前沿，教学科研能力与学识水平得以极大提高，并具备了国际视野。

依据新时代我国企业工长岗位的

四、落实“三个课程模块”、夯实工长素质基础

特征与新要，高职院校实现工长素质人才培养目标，必须全面落实“专业素质教育模块”、“基础素质教育模块” 及“班组建设与管理指导模块”形成一平台多功能培养模式，在完成各专业人才培养目标的同时，全面夯实学生的“专业技术能力”、“基层管理能力”及“职业素养”等工长素质基础。

五、实现“五个融通”、多途径培养学生的工长素质

1.企业文化与校园文化融通。高职院校应通过营造良好的校园文化环境来帮助学生塑造良好的工长职业性格，通过开展优秀企业文化的展示活动，把企业中的职业文化引入校园，实现与强化高职院校校园文化与企业文化交流，使企业文化与校园文化在交融中发展升华，在专业教学、实训及实习过程中融入企业文化，针对企业工长的岗位需求，把企业运行中的真实情境融入教学，力求按照企业真实生产环境进行教学环境布置，从而使学生体验真实职业生活；将企业的规章制度和安全措施等内容有选择性地融入学院制度中，使学生在遵守学院制度的同时也培养了职业规范意识。

2.教学与企业实践融通。以湖南机电职业技术学院为例，学院坚持“立足长沙经开区、植根装备制造业”的办学定位，按照“优势互补、资源共享、抱团发展、共同提高”的原则，致力于打造“四圈”工程。一是以优化专业结构为路径，打造合作地域圈。二是以搭建校企合作平台为抓手，打造合作产业圈。三是以推行“一师一企业”为路径，打造合作企业圈。四是以教学标准对接行业企业标准为手段，打造合作岗位圈。

3.专业技能与管理技能融通。高职各专业课程应以项目化教学、现场教学、一体化教学等方式呈现，在这些教学情境中，学生不仅扮演或体验着专业技术人员的角色从事各类技术活动，而且扮演或体验着各类项目负责人的角色进行计划、组织、协调、控制、监督和激励等工作现场管理活动，尝试与体验着对项目组的人、财、物、信息、时间等进行合理组织、有效利用；特别是通过顶岗实习，学生在长达半年的时间里，深入企业班组顶岗锻炼，在学院与企业双导师引导下，更能切身体会到企业班组及工长岗位的工作内容与要求。通过专业技能与管理技能融通，既能高效地学习掌握专业知识技术，又能切身经历工长岗位工作内容的实践锻炼。

4.人文素养与专业技能融通。在专业教育中渗透人文教育，引导学生掌握科学的思维方法；在项目化、一体化课程及实训实习中培养学生战胜挫折、勇于奋斗的顽强毅力和团队精神；发挥思政课在人文素质教育中的核心和灵魂作用，使一般法律原理与职业相关的法律法规教育内容相融合、法律法规教育内容与专业课教学内容相融合、专门法规教育与生产实践环节相融合；建设好实用语言艺术、应用数学基础、计算机信息技术应用、实用英语、体育与健康等人文教育核心课程；开发并充分发挥创新创业类创客教育课程及各类导师制课程的作用；开设“湖湘文化”、“文学欣赏”、“环保概论”等各类人文素质教育选修课等。从而有效地培养学生良好的人格，养成工长岗位工作所需的思想道德、人文素质、心理与身体素质及职业技能。

5.教学与学生管理活动融通。要通过班级班会及“班组建设与管理”课程教学，引导学生树立从工长做起的信念和决心，指导学生做好职业生涯发展规划，并在各类班级活动中使包括班干部在内的每个同学都得到班级自我管理工作锻炼；借助项目化、一体化课程及导师制课程教学，培养学生的技术能力与管理能力；在新生教育中，从老生班级选拔部分优秀学生作为副班主任，协助班主任进行新生班级管理；新生军训由提前选拔并利用假期通过严格训练的学生教官协助正式教官进行工作；选择部分优秀学生参与教师党团活动；由各级学生干部参与学院日常教学纪律检查与督导；组织志愿者学生参加学院食堂、创吧、健身房等体育场馆的管理及校内公务服务活动；组建学生记者协会，协会成员参与学院各类新闻的采访与报道；在全院广泛开展并组织广大学生积极参与扶贫、三下乡、志愿者、招生宣传、企业服务等各类社会活动与各种校园文化社团活动、高雅艺术进校园、廉洁文化进校园、创客活动、创业活动、各级别的创新创业创效竞赛及技能竞赛活动、大学生思政课研究性学习成果展示竞赛，组织听取成功人士讲座、心理健康讲座，开展消防知识与技能培训等安全素质讲座与训练；举办创客节、文化艺术节等。

六、建立“工长素质人才”培养绩效评价与资格认证机制

为使高职院校“工长素质人才”培养正规化标准化，保证培养质量，必须以工长素质人才标准为依据对培养绩效进行合理评价，通过定性与定量结合、学院与企业结合的方式全面评价学生身体、心理、思想品德等基本素质，实用语言艺术、数学、互联网信息技术应用、外语应用、思想政治理论等人文素质，文化建设能力、制度规范能力、决策与执行能力、沟通与协调能力、激励与监督能力、学习创新与教导能力、角色定位与角色转换能力等基本管理能力，班组生产管理能力、班组生产的现场管理能力、班组质量管理能力、班组设备管理能力、班组的生产安全管理能力等专业管理能力，以及专业技术能力（所获得的国家职业资格技能等级），在此基础上进行工长素质人才资格认证，核发工长素质人才资格证书，作为学生已具备工长潜质的证明，既便于学生优质就业，也便于企业择优用人。