构建趣味情境落实口语交际教学活动的方法探究

摘 要：对小学生来讲，口语交际课属于提升口语交际能力和意识的主要模式，在小学低年级语文口语交际学习活动中，教师需要保证口语交际训练的实践性、趣味性、生活化，提高小学生参与口语交际训练的自主性、积极性，构建高效化的口语交际学习活动。同时，在开展口语交际课活动之前，教师一定要合理设定活动方案、计划、目标，设定多元化的口语交际教学方法、评价模式和情境活动，提升活动的有效性。文章主要是对小学低年级口语交际教学展开探究，为构建高效化口语交际课提供建议。

关键词：小学低年级;口语交际教学;方法

伴随着基础教育的持续改革，在小学低年级语文教育工作中，教师要改变以往灌输式、主导式的教学模式，而是要注重提升小学低年级生的综合素质。口语交际素养是语文核心素养中的核心构成部分，也是现代公民不可缺少的生活技能。由此可见，在小学低年级语文教育活动中，培养小学生良好的口语交际能力是非常有必要的。在小学低年级语文口语交际学习活动中，教师要对口语交际训练活动进行创新、改革，为语文教育活动增添更多的活力与生机。教师要把口语交际活动的主导权交给学生，借助于交际活动、交际情境，引导学生自主分析语言材料，学会重组表达内容，优化口语交际活动流程，实现口语交际训练的交互性、口语化、生活化，深入挖掘口语交际教学中的人文价值、情感价值。让学生在口语交际训练活动中，不仅要提升口语交际能力，还要培养学生积极的情感价值观、文化价值观，全面提高口语交际训练活动的质量。

一、 目前小学低年级口语交际教学活动现状

（一）口语交际目标不够明确

在当前的小学低年级语文口语交际学习活动中，缺乏明确的语文口语交际教育目标，这会削弱小学生参与口语交际学习活动的自主性、积极性。口语训练活动缺乏学习规划意识，通常都是由教师的主观意识来策划课堂口语教育目标，学生无法养成良好的口语交际素养。在小学低年级语文口语交际训练活动中，需要让学生养成讲普通话的习惯，其中具体包含了态度认真、学会倾听，但是在实际制订教育目标的时候，没有给出具体的标准、要求，教育目标范围较为宽泛，导致口语交际训练活动较为形式化。

（二）缺少口语交际专题训练

在小学低年级语文教育活动中，涉及的口语交际训练话题比较多，需要围绕口语训练教育目标来安排口语学习任务、设定教育情境，但是缺乏系统、完整的口语交际专题训练，虽然辩白、表演、对话、独白口语交际训练较为丰富，但是话题和话题之间的联系比较少，口语交际训练活动较为零散化，无法提高小学低年级语文口语交际训练活动的有效性。同时，在小学低年级语文口语训练活动中，无法引导学生友好、真诚进行交际，学生的口语交际训练较为夸张化、虚拟化，无法展现出口语交际训练活动的生活化、专题化。在小学低年级语文口语训练活动中，学生的思维无法得到训练，口语训练活动内容更加偏向于表演，缺少多方互动、双方互动，学生思维始终处于轻松、放松的状态中，学生的思维素养有待提升。

（三）交际的内容存在局限性

素质教育理念下，在小学低年级语文教育活动中，提出不要把教学内容局限于教材知识内，而是要对语文教材知识进行拓展与延伸，这样才能够培养学生良好的语文学科核心素养。但是在实际的小学低年级语文口语交际训练活动中，口语交际训练活动内容只局限于语文教材之内，导致口语训练活动缺乏拓展性、趣味化，学生对参加口语训练活动存在一定的抗拒心理。同时，在口语训练活动中，提供的口语训练话题无法跟上时代发展的步伐，缺乏一定的新鲜度，话题内容较为虚幻化、陈旧化，没有融入一些和生活接轨的口语训练话题，口语训练话题缺乏教育意义、真实性。

二、 构建趣味情境，落实口语交际教学活动的方法

（一）创设想象情境，锻炼学生的口语交际能力

在小学低年级口语交际教学活动中，教师要善于创设想象情境，引导学生用心去阅读，培养学生良好的语感，锻炼学生的口语交际能力。在阅读教学活动中，教师要注重联系实际生活，让学生去想象动人、真实的情景，实现听、说、读、写能力的全面训练。比如，在讲解《我要的是葫芦》这篇课文的时候，教师要着重讲解这一句话“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”，教师可以让学生去想象葫芦，投入感情去朗读、思考，用自己的语言来描述、组织，让学生在阅读训练中锻炼知识运用能力、理解能力、感知能力、朗诵能力。同时，教师要在阅读中借助于语言留白展开训练，锻炼学生的口语交际能力、理解能力、理解能力、阅读能力。在语言留白中能够给予学生更多自主发挥、合作探究的机会，比如，在讲解《坐井观天》的时候，教师可以让学生重点分析“小鸟飞了一百多里”，让学生思考小鸟到底飞了哪些地方。有的学生会联想到山村、城市、果园、河流、大海、高山，拉近文本知识和实际生活之间的距离，训练学生的听、说、读、写能力，实现边读、边想、边练，培养学生良好的语文学科核心素养。

（二）借助阅读情境，提升学生的口语交际能力

在小学低年级语文教育工作中，阅读属于语文教育中的核心构成部分，教师要借助于阅读情境锻炼学生的口语交际能力，让学生学会表达、思考、探究，做到由此及彼、学以致用，从中掌握更多的阅讀技巧、口语交际技巧，促进学生的个性化成长。教师可以设定一些分角色朗读、讲故事、听书的教育活动，调动起学生参与阅读活动的自主性与积极性，学会丰富自己的语言情感、倾听他人的情感诉求，在日常学习、生活中多思考、多说话，锻炼小学低年级生的口语交际能力。比如，在讲解《渔夫的故事》《可爱的草堂》的时候，教师可以让学生分角色进行朗读，为语文阅读活动注入更多新的活力，锻炼学生的口语交际能力。教师可以实现大声朗读与无声朗读的相互融合，让学生在积累知识的同时，读出作者所要表达的思想感情，从中提取关键信息，让学生更为专注、全身心投入阅读活动中去。除此之外，教师要让学生以小组的形式规范自身的口语，锻炼学生的口语交际能力。比如，教师可以设定“报刊小记者”教学情境，让学生以小组的方式进行互动、交流，有的学生充当报刊的编辑、有的学生充当群众，让学生之间讨论将来想要从事的工作，积极分享想法、观点。

（三）设定微课情境，增强口语交际活动趣味性

在小学低年级语文口语交际教学活动中，教师要注重导入激趣，鼓励学生深入阅读。当前信息技术广泛运用在阅读活动中，教师要利用微课教学来锻炼学生的口语交际能力，增强阅读活动的趣味性、生动化、高效化。教师要借助于微课做好课堂导入工作，让学生能够把所有的关注点都放在语文阅读活动中，让学生更为深刻、全面掌握文本知识。比如，在讲解《冬阳、童年、骆驼队》的时候，教师可以提出问题：“童年对你们来讲是什么样的？”之后为学生播放《童年》的微视频，让学生随着多媒体展示的图片、视频、音乐，让学生陷入回忆中，之后再让学生投入文本阅读中去，从中感知作者所要表达的思想感情，让学生有感情朗读、阅读，从中掌握更多的阅读方法、阅读技巧。同时，教师需要积极实行示范阅读，锻炼学生的口语交际能力，在小学低年级语文教材内容中，涉及的优秀作品比较多，教师要通过诵读与朗读的模式，让学生更为深刻掌握文本知识，从中掌握关键、重点、难点内容，教师要让学生正确掌握汉字的發音，让自身的读音更为规范化。比如，在讲解《古诗二首》的时候，教师可以为学生播放微课视频，让学生学着视频里面的读音、发声进行模仿学习，之后再鼓励学生大声、大胆阅读，保持字词发音的准确性，能够有感情去朗读与感知，提升学生的语文学科综合素质。

（四）创设生活情境，有针对性地开展口语交际

在小学低年级语文口语交际训练活动中，教师要善于创设生活情境，有针对性开展口语交际训练活动，保证口语交际训练活动的连贯性、合理性，以此来提升学生的口语交际训练能力。教师要掌握口语交际训练活动中的训练重点，以及学生的实际学情，小学低年级生由于年龄比较小，存在爱表现、好奇心较强、喜听好说的特征，这也导致小学低年级生的在口语交际训练活动中无法集中注意力，缺少理性的思考，在表述过程中语病频出，无法清晰、理性阐述观点。由此，教师一定要围绕小学低年级生感兴趣、熟悉的生活化话题，合理构建口语交际训练情境，激发小学低年级生参与口语交际、口语交流的积极性，规范小学低年级生的口语表达、语言表达、情感表达。教师要设定多类型的口语交际专题训练，让学生以问答、接待、求助、评价、介绍的方式来展开口语表达活动，或者是通过采访会谈、主持演戏、自由讨论、口述见闻、自我介绍来锻炼学生的口语交际能力，给予小学生全面展示自我的机会、空间，强化对文本知识的理解和记忆。除此之外，教师要组织多元化的专项口语交际能力训练活动，通过及时应对、监测把握、选择判断、有效倾听、口头表达、实践胆量，让小学生能够有条理、清晰应对对话者的提问，从中来理解句意、听懂词意，提高学生的口语表达能力。

（五）评价教学情境，提升口语交际教学的质量

在小学低年级语文口语交际训练活动中，教师要善于构建评价教学情境，积极开展语文口语交际训练教学评价，借助于过程性评价活动与结果性评价活动，了解小学低年级生真实的口语表达能力，以此作为调整口语交际训练活动计划、方案、活动，提高口语交际训练的有效性。教师要保证评价主体的多元化，在以往的口语交际教学评价中，通常都是教师凭借自己的主观意识来展开评价，评价的语言也较为单一，无法激发小学低年级生参与口语交流的自信心。由此，教师可以开展多元评价模式，在生生互评、学生自评中，了解学生的口语交际能力，多采用表扬、鼓励的语言来展开评价。同时，教师要构建完整的口语交际教学评价体系和标准，在口语交际教学评价中渗透知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的理念，让教学评价语言具备较强的目的性、针对性，更为关注小学生的个体化差异，了解小学生口语训练中的点滴进步，帮助学生正确认识自己，让学生在提升口语交际能力的同时，学会正确表达自己的情感，提升学生的综合素质，为之后的生活、学习奠定稳固的基础。除此之外，教师可以让学生对口语交际训练教学内容进行评价，评价口语交际训练教学活动中的不足之处，教师与学生之间相互借鉴、学习，实现共同进步，共同提高口语交际训练活动质量。

三、 结语

总而言之，在小学低年级语文口语交际教学活动中，教师要更新教育理念、教育模式，把学生作为口语交际活动中的主体学习者，引导学生有感情去交流、互动，从中来锻炼学生的口语交际能力，促进学生的个性化成长。

参考文献：

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作者简介：

芮倩雯，江苏省南京市，江苏省南京市高淳区漆桥中心小学。