课堂上如何进行焦点阅读教学

2021-01-25 16:10温艳芬
广东教学报·教育综合 2021年5期
关键词:课堂效益技能训练

温艳芬

【摘要】为了有效提高阅读教学的质量,发展学生的思维能力,有效提升学生的思维品质,我们必须进行聚焦教学,抓住焦点的基本问题,理清层次,以学生的自主、合作、探究为主,让学生有充分的时间自主地研究阅读,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生。

【关键词】课堂效益;真情体验;技能训练

《语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。但有的教师对一节课、一篇课文的核心内容把握不准,总想面面俱到地把第一个人物性格特性概括出来,把每个情节分析清楚,把每一处环境描写的作用进行分析,出现满堂灌的现象。这样的教学设计,就是阅读教学没有焦点,对教学的重点、知识点把握不准,对学生思维能力的发展,思维品质的提升,语言的积累妨碍极大。为了有效提高阅读教学的质量,发展学生的思维能力,有效提升学生的思维品质,我们必须进行聚焦教学,抓住焦点的基本问题,理清层次,纠正满堂灌、语文教学碎片化的现象。

在新课程理念指导下的阅读方式应当以学生的自主、合作、探究为主,围绕能贯穿全文的话题,突出重点,让学生有充分的时间自主地研究阅读,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生。

一、让学生自主发现、提出焦点阅读话题,提高语文阅读教学课堂效益

焦点阅读话题,首先要从教材的重点、难点入手,聚集了课文内容的重点和难点,为有效地达到课堂教学目标服务,这就要求教师在问题的设计上要巧妙。如,笔者在教学《田忌赛马》这篇课文时,抛出问题:“课题中哪个字是贯穿全文的关键字眼?”学生回答:“赛字”。师:“围绕这个关键字眼,你会提出什么问题?”这个问题激起学生的兴趣,有学生说:“田忌和谁赛马?”有学生说:“赛马的结果怎样?”有学生说:“为什么赛马?”有学生说:“他们是怎样赛马的?赛了几次,为什么输?为什么赢?这个故事告诉我们什么道理?”学生提出的问题都问到点子上?通过阅读课文,快速地掌握了课文的主要内容。在理解课文内容后,学生很自然而然地明白课文可以分为四个大段,第一大段写第一次赛马,第二大段写孙膑给田忌出主意,第三大段写第二次赛马,第四大段写取得胜利的原因。在阅读中,笔者一边让学生理解内容,一边教给学生分段归纳的学习方法,把内容相连结的自然段合并成一段。在学习每个大段时,提醒学生不但要理解词语和句子,还要注意段与段之间的关系。这样,让学生自主发现、提出焦点阅读话题,有效地锻炼学生提取、处理信息的能力,发挥学生的独立性,激发学生学习的主动性。

二、焦点阅读中体现个性,感悟中体验真情

《两只小狮子》是一篇很有童趣的课文。小朋友喜欢小动物,笔者就从小动物入手切入课话题:狮子妈妈正为两只小狮子取名字而发愁呢,你们能帮助狮子妈妈吗?请你根据它们的特点给它们起个名字。学生很感兴趣,给它们起了各種各样的名字,笔者引导学生从小狮子的特点上选出比较得体的名字,学生在起名字中感悟角色的特点,对文本进行再创造。接着,笔者创设情境,让学生交流:你想与哪只小狮子交朋友,为什么?狮子妈妈是怎样教育小狮子的?最后再配上动作、表情读读课文,分角色演一演。通过有感情地朗读,分角色表演,学生有所感,有所悟,真情体验,这样一步一步有深度交流,学生主动性和积极性都能很好地激发出来。

三、焦点阅读,注重与学生的实际生活相联系

萧乾说过:“阅读就是生活的汇兑。”教师在阅读教学中应当把文本与学生的实际生活体验相融合,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读文本中产生共鸣。例如在教学《画家乡》这篇文章时,学生对自己的家乡都非常熟悉,特别是我们广东农村的学生,肯定在家里帮忙喂过鸡,种过菜,所以读起文章来有滋有味,在文中“读出自己”。在拓展说话训练时,其中有个学生讲道:“我的家乡。在古老水乡那里有一口口,大小不一的鱼塘,有一片片,种满绿色庄稼的农田,有一条条青石板铺砌的田基,还有美不胜收的荷花世界。那个正划着小船去采莲蓬的小女孩就是我。”学生在阅读文本中,情不自禁地联想到自己熟悉的生活情景,从而更深刻地理解文本,受到熏陶,受到感染。

四、焦点阅读,注重语文基本技能的训练

语言是思维的工具,又是思想的直接现实。阅读教学仅从文本中获得作者的思想观点或感情是远远不够的,语言的学习不能只停留在表层,而是要抓住语言的命脉,对语言进行积累、感悟和运用,要在自己大脑里结出属于自己的思维硕果。

《富饶的西沙群岛》这篇课文语言非常优美,可以从海水、海底、海滩、海鸟几个方面看出西沙群岛的美丽与富饶,在教学这篇课文时,笔者先“扶”再“放”,在活动中激发学生学习语言的积极性。在学习文本、理解文本的基础上,再用自己的语言表达出来。在学习这篇文章时,笔者让学生先初步了解课文的内容,然后带着学生研读第四自然段,要求学生圈出重要的词语,从哪些词语中读懂了“贝壳”或者“海龟”,再组织学生汇报交流。在汇报过程中,教师抓住学生提到的重要词语让他们结合图片自由想像,进行句式训练。学生掌握了学习第四自然段的方法,笔者再“放手”让学生自己研读第三自然段,让学生清楚了解海产品的特点,组织学生开展口语表达活动,为海产品做代言人,向大家推销你的代言产品,看谁介绍得准确、有趣,最能打动人。学生兴致盎然,脑动大开,使出浑身解数,卖力推销,生动有趣,绘声绘色,在活动中有所感,有所悟,使语言得到积累,并灵活运用。

教师在阅读教学过程中聚焦引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,学习正确理解和运用祖国的语言文字,并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染,通过听、说、读、写的实践活动,从感知、理解、鉴赏,到迁移、创造,不断发展语文能力,提高文化素养。

参考文献:

[1]倪文锦.“焦点阅读”初探[J].语文建设,2018(13).

[2]沈天勇.“运用探究话题建构小学语效课堂”[J].语文课内外.

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