英语读后续写初学阶段的教学策略探究

莫素素

【摘要】讀后续写与目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式相吻合，符合2017版新课标提出的英语学科的核心素养的要求。本文分析了高中英语读后续写教学的必要性，提出了高一阶段英语读后续写的教学策略。

【关键词】高中英语;核心素养;读后续写;初学阶段;教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，再次强调了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养;明确提出英语课程的学习是开发思维能力、发展个性的过程;课程实施过程中要注重培养学生的“观察、思维、想象力和创造精神”;要注重促进学生“创新思维”的发展。

一、读后续写教学的必要性

2000年，王初明等撰写《以写促学——一项英语写作教学改革的试验》将“写长法”带入外语教学。在此基础上，读后续写应运而生。王教授认为，读后续写是提高外语学习效率的又一有效方法，是语言模仿与创造性的有机结合，是语言理解与产出交互协同、相互促进的结果。自2016年10月实行高考改革以来，浙江省2016年10月、2017年6月、2017年11月、2018年6月、2020年1月、2020年7月高考英语科目写作第二节都是读后续写。该题型评价的是阅读理解能力和书面表达能力，要求学生读懂350词以内的短文，使用5个以上语篇中所标示的关键词，写出150词左右的两个段落。读后续写与目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式相吻合，符合2017版新课标提出的英语学科的核心素养的要求。2020年，山东等省份已经使用读后续写作为高考题型，广东作为第三批改革的省份，也有可能采用这一新题型。读后续写对学生来说，还是个陌生的写作体裁，学生不知道题型特点、题型要求、如何读、如何写、如何练、如何提高。综上所述，从高一开始，进行读后续写的教学是非常有必要的。

二、读后续写教学策略

读后续写的具体要求主要包含四个方面：内容、结构、语言准确性和语言丰富性。续写内容要求与所读文章的内容高度相关，情节发展要连贯合理。题型的特点决定了教学策略必须要有针对性，读后续写教学形式要丰富多样，从而达到培养学生思维品质的目的。

（一）选取适宜的阅读材料

阅读材料的选取直接影响到学生的续写水平和写作难度。选取的材料应该难度适中、易于理解、长度适宜、内容具有趣味性，文章的结尾应该是开放性的，提供空间培养学生的想象力和创造力。鉴于高一阶段学生对题型不熟悉，一开始，选择教材中的阅读文本是最合适的。例如：Book 1，Unit 4 Earthquakes，教师可以引导学生思考：唐山大地震后，人们如何自救？采取什么措施恢复生产？怎样开展灾后重建？经历了什么样的困难？又如：Book 3，Unit 2 Healthy eating的Come and eat here（2），Wang Peng和Yong Hui结婚后，饭店经营是否顺利？价格是否更为合理？有没有吸引更多的顾客？这类文章可以激发学生的想象力，营造自主思考创作的空间。

（二）突破教学思维的局限，探索读后续写教学模式的多样性

在高一阶段，如果教师按照高考的标准，要求学生在规定时间内完成续写任务，学生可能会感到迷茫、毫无头绪，拼凑完成续写。这样的话质量就差了。教师在初学阶段要摆脱时间、地点、形式的制约，课堂没办法完成的可以课后做，给学生留下合适的时间和空间去完成。内容不要过于拘谨，不一定要按照高考的模式分两段，也不必限制150词，给学生相对自由的创作环境，可以编写一个全新的故事，增强学习的趣味性，培养学生的想象力。

例如：Book 3，Unit 1 Using Language的阅读文章A sad love story。

1.人物关系：Li Fang and Hu Jin（情侣）。

2.时间：Valentine's Day（情人节）。

3.场景：情人节当天，Hu Jin与Li Fang约好下班后在咖啡厅见面，但由于Li Fang弄错了地点，没有遇到Hu Jin。Li Fang很伤心，在回家路上准备把礼物扔了的时候却看到Hu Jin向她招手，叫道：“你为什么迟到？我等你很久了，我给你准备了礼物。”

文章的结尾既没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang，也没有写明他们是否分手，给读者留下了很多想像和创作的空间。在教学设计上，笔者给学生更多的自主权利，要求学生分组共同编写剧本，并且表演出来。有个小组将Hu Jin与Li Fang的后续故事发生的地点定到了外太空，并将他们和《流浪地球》中的刘培强和Moss联系起来，编成了一个全新的故事。

又如，选择《新概念二》Lesson 2 Breakfast or lunch？作为续写内容，要求学生在课堂上和同桌续写完对话并朗读出来;选择《新概念二》Lesson 1 A private conversation 作为续写内容，要求学生在充分了解故事情节、时间、地点、人物性格的前提下，对故事的发展展开合理的想像，分小组合作，将故事续写完整并且表演。

从编写的剧本来看，学生想象力很丰富，创造力很强，思维能力得到了锻炼，续写内容具有可读性和趣味性，但故事情节不合理，过于天马行空，只是凭兴趣乱编，对读后续写并不了解。教学中需要让学生了解读后续写的理论知识和要求，通过多种模式训练，培养学生读后续写的能力。但在初学阶段，教师对学生练习中出现的语言错误应适当指出，但不要过分纠错，应以表扬鼓励为主，让学生有坚持下去的积极性。教师应根据学生的能力发展程度提出不同的要求，循序渐进，逐步训练学生的续写水平。

（三）精心设计教学内容

读后续写是阅读理解的有效延伸，教学设计要有“整体观念”。阅读教学的全过程都要为续写铺垫，问题的设计应对续写有提示和指导意义。教学过程中要注重分析文章的情节，引导学生体验人物的心理活动和情感变化，通过人物的性格预测故事的发展。从故事的六要素who、what、when、why、where、how把握好故事情节，理清故事的“开端——发展——高潮——结局”。例如：Book 2，Unit 2 The Olympic Games中的The Story of Atlanta，文章的结尾留下了悬念：谁最后赢得了比赛呢？教学设计如下：

Step 1 Lead-in

通过介绍古代奥运会的规则，提出问题：How would the women feel about the rules？引起学生的兴趣，培养学生的思辨能力。

Step 2 Reading

这一部分要求学生通过标题和所提供的图片对故事进行预测，提出问题：

1.What made the Greek Princess angry？

2.What was Hippomenes's reaction when he saw Atlanta？

让学生通过快速阅读，理清故事情节和人物关系，培养学生的阅读微技能。

Step 3 Discussion

Discussion部分引导学生分析人物性格特征，为后面的续写做铺垫，鼓励学生讨论分享他们认为合理的续写内容，提出问题：

1.What would happen to them during and after the race？

2.Who will win the race？

3.How did Hippomenes use the three golden apples wisely？

4.Did Atlanta marry Hippomenes or have him killed finally？

通过对这些问题的讨论和分享，使学生获得更多的创作灵感。

Step 4 Writing

通过Reading和Discussion环节的学习，学生已经为续写积累了一定的素材，具备了根据所给两个段落首句进行续写的能力。

段落首句：

Para 1：So the next day，Hippomenes was waiting when Atalanta came out.

Para 2：By this time，Hipponmenes was almost at the end of the race.

通过这样的教学安排，步步为营，循序渐进，能更好地激发学生的写作热情。

（四）进行有效的教学评价

续写任务完成后，续写内容水平如何？为了回答这个问题，设计评价量表是十分有必要的。评价量表要对学生进行多维度的教学评价，可以自评，互评，也可以多方互评，这样会使评价更有说服力，同时要用激励性的评价语言，挖掘学生的闪光点，使学生感到有所收获，从而树立信心。

例如：Book 2，Unit 2 The Olympic Games中The Story of Atlanta的评价量表设计如下：

通过这个评价量表，让学生更加清楚自己的优缺点，对提高学生的续写水平非常有帮助。

（五）注重素材积累

鉴于学生普遍存在语言匮乏、内容干瘪的现状，教师在阅读教学中要引导学生积累一些有价值的素材，并分类归纳。例如，描写环境的词汇：tidy、beautiful、wonderful、dirty、polluted、clear等;描写心理活动的词汇：happy、sad、excited、surprised等;形容人物性格的词汇：independent、out-going、active、friendly、considerate等;描写动作（哭）的词汇：weep无声地流泪、sob抽泣、cry大哭、wail哀嚎、yowl大哭大叫等;描写“笑”的詞汇：grin咧嘴笑、beam眉开眼笑、giggle咯咯地笑、roar with laughter疯狂大笑、howl with laughter狂笑（尤指一群人）等各类词汇，学生在平时注意积累，写作时就能信手拈来，不至于词穷。让学生写日记或周记也是训练写作能力的一种方式，让学生定主题或不定主题写日记或周记，都能达到训练的目的。

三、结语

读后续写是结合阅读理解进行的写作练习，能够在一定程度上锻炼学生的短文阅读能力和写作能力，这是促进英语学习的一种有效途径，既培养了学生的综合运用语言能力和思维品质，又体现了时代发展的特征和语言教学规律，符合新课标提出的要培养学生核心素养的要求。因此，教师要注重探索有效的读后续写教学策略，切实提高学生的读后续写能力。

参考文献：

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