听障学生高考语文现代文阅读应试问题及策略

王春丽

（玉溪市特殊教育学校 云南玉溪 653100）

随着国家对特殊教育重视程度的提高，更多的听障学生通过参加单招考试进入国内高等院校接受高等教育。语文作为一门听障学生获得知识的基础学科，是各大高校高考文化考试的必考科目，一直是高考复习的重头戏。

现代文阅读是听障学生语文高考的重点和难点，对于听障学生来说，由于听力受损对他们的记忆、思维、语言发展造成了很大影响，加上语言积累不够、课外阅读缺乏等种种原因，听障学生普遍对现代文的认读感知、理解分析、鉴赏评价有困难。然而，在听障学生语文高考中，现代文阅读理解所占分值较高，在分析近年的北京联合大学、长春大学特教学院单招单考部分语文试卷后，我们知道试题中现代文阅读比重占到了总分的27-33%，但有研究统计表明，听障学生阅读理解的平均得分率只有47%。[1]由此可见，要想提高听障学生语文高考成绩，必须重视对现代文阅读高考命题的研究，加强现代文阅读的应试策略指导，既教给学生思考问题和解决问题的方法，又进行有针对性的训练，掌握现代文阅读技巧，从而提高听障学生独立阅读的能力。

一、现代文阅读的高考命题特点

（一）听障学生语文高考对现代文阅读的要求。在中国高等教育学会特殊教育研究分会2007年制订的《残疾人（听力残疾）高等教育入学高考单招开始说明》中，对现代文阅读的考试内容阐述为“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”，能力层级包括“理解、分析综合、鉴赏评价”三个方面，具体要求分别是“理解——理解文中重要词语的含义；理解并解释文中重要的句子”“分析综合——筛选并提取文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度；根据文章内容进行推断和想象”“鉴赏评价——鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度”。[2]另外，结合全国语文新课改的要求，郑州师范学院2020年聋人本科单招考试语文考试说明中还增加了“评价作品的审美价值”的鉴赏评价能力要求。

（二）现代文阅读试题类型分析。各高校语文试题中的现代文阅读材料均有1—3篇，题型主要为选择题、问答题、概括描述题。以北京联合大学2017年的语文试题为例，各类题型的分值占比分别为：选择题30分，问答题20分；长春大学2017年的语文试题为例，各类题型的分值占比分别为：选择题30分，问答题20分。

听障学生高考现代文阅读主要包括记叙文与小说阅读、说明文阅读、议论文阅读和散文阅读四类文体，其中说明文和记叙文占多数。以北京联合大学和长春大学2011—2017年试题为例，各类文体的选文占比如下表：[3][4]

表1 各类文体数量及占比

（三）现代文阅读命题特点。通过对今年北京联合大学、长春大学考题的研究发现，现代文阅读命题的特点可总结为以下几点：

1.注重文体规范。试题中的选文通常都具有该类文体的典型特征，且主题鲜明、结构完整、语言优美等。例如：北京联合大学的说明文《人类何时飞出太阳系》运用了列数字、作比较等典型的说明方法，长春大学2017年的记叙文《萝卜花》运用了插叙的叙述顺序，它们都具有鲜明的文体特征。

2.折射时代气息。试题中的选文都具有时代特征，反映时代主流文化，有描写人与自然和谐的；有展现社会与人缺失、时代呼唤的；有表现现实危机与科技发展的；有阐述传承文化与文明的。例如：北京联合大学2013年A卷《中小学生睡眠状况调查》分析了目前中小学生睡眠状况不足的原因，长春大学2015年卷中的《绿色技术》呼吁节约利用自然资源，保护生态环境。

3.贴近学生生活。试题中的选文很多都是描写校园生活、家庭生活，赞美美好的人、事和物，选择有利于夯实人文底蕴、构筑精神家园的事件，这些选文能使学生引起共鸣，带给学生美好的感受。例如：北京联合大学2011年B卷中的《孩子，我为什么打你》和2014年A卷中的《母亲的三句话》，两篇文章都是主要描写家庭生活，表现母亲对孩子的爱和教育，文章内容贴近学生生活。[3][4]

二、听障学生高考现代文阅读应试问题

（一）感知不全面。阅读现代文，我们首先感知的是文字。听障学生平时感知的大多是手势，习惯了感知生动简单的手势符号后，现在通过视觉感知抽象的文字符号，难度是可想而知的。[5]何况作者表达的内容、思想、感情、情趣等全隐藏在文字背后，语言文字成为理解文章内容和作者思想感情的唯一桥梁。听障学生在感知这些抽象的文字符号时缺乏直观形象作为支持，在阅读现代文时，很多听障学生往往不会通过想象思维把抽象的文字符号正确、迅速地在脑子里还原或反映出客观事物的具体画面。例如：北京联合大学2017年残疾人单考单招试卷中的现代文阅读（一）中，对于悬空寺建在悬崖上的险峻，学生很难从字面阅读中感受到，脑子中难以形成画面感。

（二）理解不准确。阅读的目的是从课文中提取信息、获得知识，它是通过语言文字来实现的。听障学生由于听觉障碍，从小就丧失了人类口耳相传这一最传统最简捷的习得语言的有效途径，加上大部分听障生缺乏学前的听力语言康复训练，他们掌握语言主要依靠语文课本，而且是在学校这个特定环境中进行的，因此他们掌握的词汇量少，而且对词义、句子的理解也缺乏准确性。对于很多现代文只能读懂大概意思，甚至产生误读、曲读的现象，例如：长春大学2016年特殊教育学院招生考试语文试题《魂》，文中的“魂”是指一种精神，许多听障学生却难以从文中“小姑娘”的正直勇敢中感知，错误地以为是鬼魂之意。又如北京联合大学2017年残疾人单考单招试卷中的现代文阅读中有一道选择题“根据文章内容，对‘秋老虎’一词的意思理解正确的一项是（ ）”，很多学生不知道“秋老虎”一词是“指立秋以后仍然十分炎热的天气”，也不会结合文章主要内容分析，只能从字面上简单理解，从而产生错误的选择。

（三）概括不到位。听障学生概括能力较差，远远不及分析能力强，概括时常常过于简单，抓不住重点，甚至有的学生只会照抄原文，例如：长春大学2012年特殊教育学院招生考试语文试题《一次帮助，改变两个人命运》中有一道题为“根据示例，概括绅士的优良品德。示例：农夫：心地善良 乐于助人”，这种类型的题目需要学生在理解内容的基础上，形成对人物性格、特点的整体认识，并用准确的词语概括，但在考试中许多学生概括的太简单或不准确。

（四）书面表达差。听障学生在完成问答题的时候，常常出现意思不明、语句不通的现象，答题的语言往往也语序不当、结构混乱，日记、作文中常常出现“上课说话停止”、“我去逛街妈妈带”等语句。例如：长春大学2011年特殊教育学院招生考试语文试题《神奇的色彩世界》中有一道题为“假如你拥有了一间新的书房，你会选用什么颜色的书桌、台灯和窗帘？你这样搭配的理由是什么？”，这是一道开放性问题，答题时要注意言之有理有序，不与文章观点相矛盾，但在考试中有的学生只写出了怎样选用颜色，没有阐述理由，还有的学生在阐述理由时，没有紧密结合文章观点。

三、听障学生高考现代文阅读应试策略

（一）把握正确解题步骤。考试中一定要掌握正确的答题步骤，从容应对现代文阅读部分的考题。可以训练听障学生按照以下解题步骤：整体阅读-了解内容-领会主题-仔细审题-明确考点-筛选信息-找准语句-组织语言-落笔答题-回顾检查。[6]整体阅读文本时要有内容和思路意识，例如：文章讲了什么内容？每一段的主要意思是什么？段与段之间的关系是怎样的？审题时要读懂题目，注意思考题目是怎么问的？要从题干中寻找题眼，寻找解题的突破口，确保答案的科学合理。

（二）树立文体特征意识。日常语文教学、复习中要打牢现代文各类文体基础知识，例如：散文最大的特点是行散神不散；小说阅读中往往要抓住小说三要素—人物、情节、环境进行分析；说明文中最大的特点就是说明方法的运用及其作用；议论文阅读中文章的论证方法是其写作的特点。应安排现代文各类文体阅读的专题复习，注意解题方法的教学，通过固定的解题思路，让学生掌握关键条件，从而提高阅读水平。

（三）抓住文中重点词句。现代文阅读中很多题目的答案可以在原文中找到，在通读全文以后，要能够找出文章和每一段的中心句，特别是文章的开头、结尾、过渡句，并养成在文中划线标注的习惯。[7]另外还要抓住一些带有提示性的词语，例如关联词，因为“所以”“但是”，例如在回答指示代词的“这”“那”的时候，一定要找到原文。

（四）组织规范语言答题。听障学生的书面表达常常会存在语言混乱、语序不通的问题，在日常训练中应注意纠正，可以给出学生答题模板，让学生仿照答题，例如：常见这样的练习题“这段话运用了什么修辞方法？有什么作用？”答题模板如下：“这段话运用了‘XX’的修辞手法，使(能)……”，让学生首先判断出修辞方法，再套用修辞方法的作用即可；又如在回答概括文章内容的题目时，可以采用“人物+地点+时间+事件”的模式答题。

（五）做完记得进行复查。所有答案全部做完后，如果时间允许要重新读全文内容进行复查，携带阅读理解的成果回归原文检查，检查答题有无疏漏、语句是否完整通顺，研究其内在联系和逻辑关系。答题时做到完整规范的作答，答题语言要语句通顺流畅、简洁明了，字迹工整，语言文字中没有错别字。