生活教育思想下幼儿园一日生活的价值

孙佳微

教育源于生活，教师应结合陶行知先生的生活教育理论，积极挖掘一日生活中的教育价值，让幼儿感受生活，在多彩的环境中学会观察和创造。教师还应让幼儿尽情地接触自然与社会，满足幼儿的好奇心与幼儿渴望主动发现、主动探究的心理，以提升幼儿的各项能力。

陶行知先生的生活教育思想主要包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面的内容。生活中蕴含着丰富的教育资源，生活教育应贯穿于幼儿一日生活的各个环节。教师应结合幼儿的实际生活以及幼儿感兴趣的事物开展教育，还应利用生活中的教育契机，及时教育幼儿，帮助幼儿获得有益的直接经验，以培养幼儿良好的行为习惯。

（一）利用一日生活的各个环节，培养幼儿良好的行为习惯

幼兒期是幼儿行为习惯养成的关键期。教师应充分利用一日生活的各个环节，培养幼儿良好的行为习惯。笔者以幼儿守时习惯的培养为例，谈谈教师如何利用一日生活的环节培养幼儿良好的习惯。幼儿时间观念淡薄，不利于守时习惯的养成。因此，教师可以利用晨间入园环节先培养幼儿的时间观念，逐步培养幼儿的守时习惯。如笔者所在幼儿园的教师和幼儿一起设置了签到墙，让幼儿自主记录入园的时间，以培养幼儿的时间观念，并通过评选每周的“早早明星”和每月的“全勤小明星”培养幼儿的荣誉感，让幼儿逐渐养成守时的习惯。

（二）跟随幼儿脚步，树立正确的价值观

在开展教育活动时，教师应跟随幼儿的思想，并适时引导幼儿，以培养幼儿独立思考的能力，帮助幼儿确立正确的价值取向。以笔者班上一场关于“偶像的讨论”为例，午后，幼儿坐在一起聊天，有个幼儿掏出了奥特曼卡片，开心地和身旁的同伴说：“看，这是我妈妈给我买的奥特曼。”其他幼儿投来了羡慕的眼神，有个幼儿说：“我就不喜欢奥特曼，我喜欢艾莎，她是我的偶像。”幼儿的生活经验较少，价值观尚未形成，对偶像的认识有所偏差。为让幼儿了解偶像的含义，笔者让幼儿思考偶像应该是什么样的人。接着，笔者带领幼儿阅读了绘本《一粒种子改变世界——袁隆平的故事》，并讲述了20世纪60年代人们的艰难生活，让幼儿明白了袁隆平爷爷和他的团队成功攻克杂交水稻难题的重要意义，也让幼儿明白了只有为人类作出很多贡献的人才能成为偶像，以期树立幼儿正确的价值观。

（三）善于发现教育契机，发挥生活教育的最大价值

教师应善于发现并利用一日生活中的教育契机，丰富幼儿的知识与经验，还应从幼儿的实际需要和兴趣点出发，满足幼儿的探索欲望，提升幼儿的探索能力。比如，集体活动结束后，笔者带领幼儿在饮水机前接水。突然，有个幼儿发现教室里有几只蚂蚁，便对其他幼儿说：“你们快看！教室里有蚂蚁。”接着，幼儿便开始观察蚂蚁，发现蚂蚁在搬运食物。于是，幼儿产生了疑问，如“蚂蚁怎么会出现在教室里呢？”“蚂蚁是怎么搬运食物的呢？”笔者抓住教育契机，开展了以蚂蚁为主题的课程活动，为幼儿讲述了蚂蚁的相关知识，并在其中渗透了生命教育，以期培养幼儿尊重生命、敬畏生命的情感。

（四）以生态教育为生活教育的主要方式，助推幼儿经验的生长

根据《幼儿园教育指导纲要》，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，教师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师可以开展生态教育，给予幼儿亲近自然和自主探索的机会，让幼儿通过直接感知和亲身体验获得知识与经验，促使幼儿向更高水平发展。

笔者以“拯救番茄——给番茄搭架”为例，谈谈生态教育在幼儿教育方面的价值。某天，幼儿发现种植园的番茄枝上长出了小番茄，与此同时，番茄枝也垂了下来。在笔者的引导下，幼儿找到了番茄枝垂下来的原因——没有搭架，于是，幼儿开始思考如何给番茄搭架，以及搭架需要哪些材料。笔者带领幼儿通过查阅图书找到了三种搭架方式，基于幼儿的能力、经验，引导幼儿选择了最简单的搭架方式，并为幼儿准备了搭架所需的竹竿、绳子等材料。在给番茄搭架时，幼儿需要将番茄枝固定在竹竿上，并将绳子绕过竹竿打个结。打结是一个比较精细的动作，对幼儿来说较难。于是，笔者便让幼儿先练习打结。在练习打结时，小熙将手里的绳子绕过竹竿，并对其他幼儿说：“我不会打这个结，谁来帮帮我。”萱萱听见后，便过来和小熙一起打结。小熙和萱萱忙了许久，不仅没有打好结，还踩坏了番茄枝。于是，他们便开始讨论：“有什么容易操作的东西可以代替绳子呢？”“可以用铁丝。”“可是铁丝太难拧了，我们的力气太小了！”机灵的昕然找出了上次在手工区做毛毛虫时用的毛根，她拿出毛根绕过竹竿绑住了番茄枝，并将多余的地方拧了一下，成功将番茄枝固定在了竹竿上。解决了打结的难题，笔者便带领幼儿到番茄地里开始给番茄搭架。鑫鑫拿出一根竹竿插进泥土里，拿出毛根将番茄枝和竹竿绑在了一起，随后，他便跑去邀请其他幼儿来看他搭的架子。其他幼儿过来后发现，番茄枝和竹竿都倒了，便笑着说：“你的番茄和竹竿都倒在地上了。”“你的竹竿都没插进泥土里。”鑫鑫说：“我的力气太小了，插不进去。”于是，几个幼儿合力将竹竿插进了泥土里。幼儿发现插竹竿特别费劲的原因是土壤比较干，便用水壶接满水倒在了泥土里。华华一边浇水一边用铲子铲土，并对同伴说：“这下插竹竿不用费劲了”。甜欣将整壶的水都倒了进去，可是竹竿插进了一点之后就纹丝不动了。小熙看到后说：“我来帮你挖吧！”接着，两人拿起铲子开始挖土，不一会儿，便挖到了一个“神秘的东西”。“我好像挖到什么了”“快点，我好像也挖到了！”甜欣和小熙惊叫道，他们一齐用力，终于将“神秘的东西”挖了出来。小熙说：“原来是一块石头啊。”接着，他们将埋在泥土里的石头搬了出来，将竹竿插了进去，并给番茄枝绑上了毛根，开心地说：“我们的番茄终于不会垂下来了。”

在以上案例中我们可以看到，幼儿自发产生了思考、探究、交流、合作等积极行为，并在发现问题、解决问题的过程中提升了自身的能力。由此可见，教师开展生态教育可以有效激发幼儿的探究欲望，并能潜移默化地培养幼儿多方面的能力，提升幼儿的综合素养。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究欲望，培养幼儿探究能力。幼儿园的种植园是一个充满生命力的地方，也是一个让幼儿认识自然、探究科学的地方。它可以让幼儿在宽松、和谐的氛围中自由地观察、操作、探究，培养幼儿对自然科学的探究能力。因此，教师应充分利用种植园开展生态教育。

综上所述，教育渗透于幼儿园一日生活的各个方面。教师作为幼儿成长路上的引路人，应利用一日生活的各个环节培养幼儿良好的行为习惯，并充分挖掘生活中的教育价值，善于发现并利用生活中的教育契机，促使幼儿在生活中掌握更多的知识，习得更多的技能，以促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省张家港市崇真幼儿园）