课程赋能 多彩育人

李世伟 周金芬

课程像跑道，只有越宽越广，才能适应不同起点、不同类型的孩子奔跑。教育最终的目标是“育人”。始终将“育人”的字眼印在心中，返璞归真地把握方向，才会构建出真正的“育人”特色课程。

在课程建设与应用中要想始终不失学校的办学特色，必须立足于国家课程开辟校本课程，它与国家课程相辅相成，相互服务。现如今学生课业负担重，是社会关注的焦点和热点，为全面提高学生的核心素养，提升孩子读、写、算的能力，开辟减负增效的校本课程、作业课程等是“减负提质”的有效途径。如：笔者所在的龙泉中心小学围绕“减负、增效、提质”的热点，探索“小泉眼”课程，课程坚持“五变五不变”原则，即：单节课时间改变；阅读、书写、计算时间改变，课外活动时间改变，作业时间改变，作业方式改变；国家课程每周30节不变，学生在校时间不变，课堂容量不变，教学进度不变，教学质量不变。具体做法是：将每节课的教学时间由原来的40分钟调整为35分钟，每节课压缩后，上午每天增加20分钟的“小泉眼”课程，用于硬笔书法、计算和课外阅读的专项指导。周二、周三、周四下午的“四点半”课程活动时间调整为学生巩固练习时间，学生自由完成相应练习，教师相机指导。周五下午的第一、二节课調整为“四点半”课程活动时间。通过“小泉眼”课程的实践，广大师生掀起“读、写、算”的热潮，学生在老师的指导下，掌握读、写、算的基本方法，提高阅读、书写和计算的质量。同时，为学生赢得每周三天在校完成作业的时间，作业的质量得以提升，学生也将有更多的时间投入到课外阅读当中，真正达到提升学生核心素养的目的。

二、课程育人生活化

知识源于生活，用于生活，所以课程建设生活化是必须的。国家课程中每个单元、每个话题都不失生活化，校本课程更要从不同角度、不同方面设计自己特色的生活化课程，并且很好地与校园文化相结合。

例如：易门县龙泉街道曾所小学所在地依托“新街”（原方屯农机厂遗址）闹市，濒临“茶马古道”，交通相对便利之优势，使竹编制品走出了易门，赢得了“竹编之村”的美誉，家家户户栽竹、用竹，依靠竹编手艺繁衍生息、代代相传。在这里由竹而衍生的文化已经深入到每个人的心灵深处，每一家人都与竹子结下了不解之缘，每一家人都因竹子改变了生活。据此，曾所小学尝试通过教材外衍与学校特色活动相结合编写校本课程。《代所（隶属于曾所村委会）翠竹编经纬》开辟品竹教育的育人新途径，学校确立“童眼看曾所，巧手绣竹编”的课程理念，通过探究竹编文化、竹园采风、竹编、竹绣、竹绘等活动，逐步形成了“织竹梦、品竹韵、成竹艺、铸竹魂”的品竹特色育人课程体系。

三、课程育人特色化

谈到个性，就要与众不同，耳目一新。学生应具有个性，学校亦如此。这样的教育才有血有肉，有滋有味。龙泉中心小学以“135泉眼”课程为切入点，让不同类型、不同起点的孩子在个性发展的道路上自由奔跑。“135泉眼”课程，即“1”指一个核心：即以全面提高学生的核心素养为核心。“3”指的是基础、探究、拓展三种课程，学校做到了基础课程体系化：形成了语、数、英、道德与法治、科学、音、体、美、信息技术等9个育人模块。探究课程精品化：龙泉小学实践课程，蔡营小学、水桥小学的龙狮课程，韩所小学的研瓷课程，曾所小学的竹编课程，江口小学的灯舞课程，方屯小学的刺绣课程，中屯小学的陪伴课程，水桥小学的少年宫课程，梅营小学的育梅课程等11个育人模块大大促进了学生个性发展。拓展课程特色化：生活与健康2+1课程、伙伴与交往1+1课程、科技与体验课程、艺术与创想课程、责任课程、情感课程、国学与雅正课程等7个育人模块与学生协同发展。3种课程27个育人模块近百个课程的建设，不断拓宽活动育人、文化温润、512读书育人、课程育人、实践育人等“5”条育人渠道，让孩子们德智体美劳全面发展，学校形成向善的品格、向真的学识、向美的身心、向雅的言行、向新的动力 “5”向育人目标。实现了孩子们“246快乐成长宝典”，即坚持512悦读、走班选课两种活动；让孩子普及跳绳、花样跑操、立定跳远、啦啦操等四项运动项目；引领孩子们坚持每学期参加一次作品展示、一次读书展示、一次才艺展示、一次百人课程展示、一次实践体验活动。和谐的“泉眼”课程文化，润泽了如“清泉”一般追求健康、快乐、向善的新一代。