“双减”背景下如何让作业质量“双增”

吴维煊 梁长周

小学生的“作业”不仅是教育中的高频词，也是社会的热点话题。由于作业量大、难度大，作业不仅是加重学生学习负担的重要诱因，也是引发亲子矛盾的重要“导火索”。近年来，很多作业需要家长配合才能完成，作业也给家长带来极大的额外精力负担。作业减负的呼声一直没有停止过，但小学生的作业负担一直没有减下来。目前，随着中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布，中小学生作业负担过重问题正在逐渐得到改善。但是，在给作业量“做减法”的同时，还应考虑另外一个问题，即：如何给作业质量“做加法”。

一、引发小学生作业负担过重的诱因

小学生由于没有晚自习，作业大多要在放学后家长陪伴及督促下完成。因而，小学生作业问题牵动千家万户，学生的作业负担很容易成为一个家庭的负担。要想真正把小学生作业负担减下来，首先要弄清引发小学生作业负担过重的诱因在哪里。

（一）教师教学质量考核压力导致学生作业负担加大

由于很多学校要对教师进行教学质量考评，考评结果要与教师切身利益挂钩，事关绩效工资、评优评先、职称晋升。为了让自己的教学质量考核取得较好成绩，通过大量布置有一定难度的家庭作业让学生巩固课堂教学所学知识，成为每个教师必须要重视的事。在这样的背景下，教师们在布置作业时不仅要让学生一遍遍做教科书上的习题，还要收集不同难度的各种题型让学生进行解题训练，力求让学生达到在考试时熟练求解各种试题的目的。这种由教师教学质量考核压力导致的学生作业负担过重，是多年来学生作业减负成效不显著的重要原因。

（二）微信群“作业打卡”导致的学生作业负担加大

近几年，小学生作业完成后通过微信进行打卡相当普遍。学生完成作业后，由家长拍照或录视频，再将照片或视频发到家校微信群中供老师及众多家长查看。任何一位学生及家长都希望被上传到微信群里的作业既正确又美观还要不比别人的差，为了达到这一目的，半小时能完成的作业可能要花若干个半小时才能达到在微信群里打卡“可供大家查看”的目的。以手抄报作业为例，小学生的手抄报本是童真童趣的释放，稚嫩简单是共同特征。但是，为了在微信群里打卡而做的手抄报就不那么稚嫩了，家长们会以超出学生所在年龄及学段的标准，让孩子花费大量时间把手抄报做得图文并茂，达到养眼的目的。

（三）过多使用作业APP导致学生作业负担加大

信息技术在教育中的使用是不可阻挡的趋势，但是，小学生过早使用电子产品，用APP在移動终端上做作业，表面上看，学生不用写字，用手指在屏幕上划来划去，显得很轻松，实则不然。小学生使用APP在移动终端做作业时，为了让提交给老师的作业都正确，学生要对每一道拿不准的题目在另外的软件上搜索答案，加大了学生完成作业的时长。由于小学低年级学生识字不多，阅读理解能力较弱，而作业APP上的题目阅读难度比教科书大，部分作业需要家长帮助才能读懂题目，也加大家长的负担。

二、双减背景下如何实现学生作业的“减量提质”

作业，是学生对课堂教学的巩固。做作业，是学习过程的重要组成部分，是学生习惯养成、能力培养的有效途径。在“双减”时代，小学生作业应该如何布置？如何在“减量”的同时实现“增质”？不仅是“双减”政策落实的实效问题，也是事关教育发展的长远问题。

（一）教师要明确给学生布置作业的目的是什么

作业，是课堂教学的延伸，是学生消化理解课堂所学的重要途径。教师给学生布置作业其主要目的有两个方面，一是通过做作业让学生养成自主学习的能力，二是通过做作业培养学生的创新意识及能力。明确这两个目的，教师在布置作业时就会基于教育科学及学生的认知情况，对作业内容进行精挑细选，让学生以最小的时间投入达到最大化的学习能力养成。但是，有相当一部分教师对布置作业的目的认知出现偏差，在不断地“刷题”中提高解题正确率成为作业的主要目的。当布置作业的目的被异化了，作业“量大质低”就成为必然，不断加大的作业量就会成为学生不必要的学习负担。

（二）“双减”背景下应明确小学生作业短板在哪里

“双减”政策出台后，作业减负成为教改的关键词之一。但是，在作业减负的过程中，首先要明确小学生的作业短板在哪里，如果不去思考这个问题，只是在作业量上做减法，不是真正的作业减负，也实现不了“双减”的初衷。长期以来，小学生作业短板主要体现在三个方面，一是学生在做作业的过程中体会不到学习的趣味，大量重复作业及高难度作业不仅占用了学生运动及玩耍的时间，也剥夺了学生的睡眠时间；二是学生作业做得对不对，标准答案只有一个且由老师掌握，学生必须要按照老师的思路完成作业；三是大量的作业把学生的课外时间全部填满了，学生没有独立思考及探索自己感兴趣问题的时间。

（三）用“双增”补作业短板实现真正的作业减负

明确了作业短板在哪里，才能在作业减负的过程中有的放矢，才能实现真正的减负。如何给小学生作业补短板？需要在“双增”上下功夫。

1.增加自主学习时间，保护儿童对学习的趣味

教学的目的是培养学生终身受用的学习能力，学习能力的培养需要学生有属于自己的时间与空间。教师在布置作业时，一定要根据学生实际，用分层作业满足不同学习能力学生的作业需求，切实控制好完成作业所需的时间，并与家长配合，给学生留下自己做主学什么的时间。在属于学生自己的时间里，把学什么的自主权交给学生，家长适当引导，允许孩子看看课外书、做一些成人看来没多大意义的事，切不可额外布置题目增加孩子的学习负担，更不要在孩子完成作业后请一对一的家教加大孩子的学习压力。作业量少了，学生自主学习时间增加了，教师切不可要求家长把孩子自主学习时学什么及怎么学用拍照或录视频的方式，在家校微信群及朋友圈里打卡。把属于儿童自主学习的时间真正还给儿童，儿童才能体会到学习的快乐，才能为自学能力的培养打下基础。

2.增加创新性作业，保护儿童想象力

针对长期以来绝大多数老师掌握作业标准答案，学生按照教师的意图理解所学知识，在固化的思维里适应标准答案，导致很多有异质思维的学生没有发挥想象力的空间，学生在统一的“模具”框架下成长，没有按照自己的潜质进行创新性学习这一现实，作业减负必须要增加学生创新性学习的“作业载体”。真正的作业减负并非少布置作业，而是作业布置得恰到好处，允许学生有基于自己思考的作答。如何增加创新性作业？要求教师在作业选择时，要充分考虑儿童想象力丰富这一特点，尽可能选择没有统一答案的开放性题目，让儿童通过做开放性作业放飞自己的想象力。在作业批改时，由于答案五花八门，只要儿童对答案有自己的解释，就不要用对错进行评判。有的老师可能会担心布置创新性作业对期末考试成绩提升作用不大，当每个老师都能以对学生终身负责的责任感在创新性作业上动脑筋时，儿童不仅能在作业中体会到学习的乐趣，还对长远发展起着极大的促进作用。

（四）不要让小学生在APP上完成作业

小学生虽然生长在信息时代，但却不应过早使用电子产品。过早使用电子产品，不仅会对学生视力及身体发育造成许多负面影响，而且无助于学生注意力及思考力的培养。很多学习类APP都能进行答案查询，遇到难一点的题目，很多小学生都会选择直接查询答案，制约了思考能力的养成，制约了学生探究能力的培养。小学生在完成作业时，应以不使用电子产品为宜，让学生在纸笔书写中、在纸质阅读中、在朗读背诵中、在亲子互动中、在与生活及自然的亲密接触中完成作业。

（五）勿将作业负担扩散给家长

目前，很多小学生的作业如果没有家长配合是无法完成的，甚至有些作业完全超出小学生能力范围，变成家长独立完成的作业。家长需要配合学校关注子女的学习与作业，但是，这种配合是在家庭教育范畴内家长的自主行为，而非课堂里的知识学习向家庭的延伸。学生放学后回到家中需要做作业，在布置作业时，应根据学生的具体情况，精选少量能让学生独立完成、有助于巩固课堂所学、有助于培养学生素质与能力的作业，不给家长增加负担，给家庭教育及亲子互动留下足够的空间。

（六）探索多样化的小学生作业完成方式

小学生的作业应尽可能用“动手”的方式来完成，有些与生活相关的问题，让学生通过动手实践的方式完成，符合小学生身心发展规律和认知规律，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生“学”与“用”的结合；小学生作业可用“观察与记录”的方式来完成，例如，让学生观察与记录父母的家务劳动、社区居民的文化生活、动植物的生长情况、环境治理情况……用这种方式完成作业，有助于学生更好地了解社会、有助于培养学生人文关怀的情感、有助于学生人格的健康发展；小学生作业可用“亲子互动”的方式来完成，阅读、写作、体育运动、家务劳动、孝老爱亲等作业都可通过亲子互动的方式完成，在亲子互动过程中，丰富孩子们的情感体验，让家长对教育有更深入的了解，有助于家校更好地合作。

（七）創新作业的管理方式

小学生作业完成以后，如何对作业进行管理？应注意以下几个问题：一是不在家校群里进行作业打卡；二是不强制要求家长批改作业及在作业上签字；三是不把作业当成一种惩罚方式，不要对不注意听讲及做错某些题目的学生进行罚抄若干遍；四是允许部分学习力较强的学生自主选择是否做作业，允许这部分学生自主确定作业内容；五是不在家校微信群里晒学生的优秀作业，更不要把错误率较高的作业上传到微信群。

作业是学生学习过程的必然存在。在小学生作业存在一定问题的当下，在“双减”政策促进教育结构性改变的当下，如何在作业减负的同时让作业质量得到提升？如何让“作业”发挥其应有作用？不仅是给学生及家长减负的需要，也是教育优质发展的需要，学生健康成长的需要。