初中作文教学中写作技巧的渗透

姜正娣

在作文训练中，初中生经常会因为缺乏写作方法和技巧，使习作过于粗糙，缺乏可读性。在作文课堂上，教师除了要进一步丰富学生的语言积累外，也要不断加强写作方法和技巧的指导，要让学生掌握多种写作手法和技巧，并灵活运用。这样，学生在写作时才能更好地表达，排除各种写作障碍，提升写作能力。

一、让学生养成观察生活的习惯

初中学生经常会面临找不到写作素材的问题，面对具体的写作主题和写作要求，不知从何处下笔，找不到合适的写作内容。对此，教师要引导学生仔细观察生活，帮助学生养成观察和感受生活的习惯。可以让学生每周写几篇日记，生活中的一些有趣见闻，或者是让自己印象深刻的人和事，学生都可以写在日记中。久而久之，学生的素材积累会慢慢丰富起来。更为重要的是，基于这样的观察，学生对生活有了更多了解，也会在潜移默化中学会一些观察的方法和技巧。具备了这样的能力，学生就能解决写作中遇到的很多问题。

比如，在教学“热爱生活，热爱写作”这个主题时，教师就可以培养学生观察和感受生活的习惯，让学生多从生活中汲取养分，培养学生的作文兴趣。如校园里的植物一年四季如何变化，弄清这些变化的来龙去脉。在生活中，要观察别人的一言一行，随时记录下来。通过观察，学生能深入感受生活，丰富自己的生活阅历。同时，这样的观察还能引发学生思考，让学生及时记录印象深刻的素材，以便在写作时加以运用。只有进一步丰富学生的素材积累，才能解决学生写作时无话可说的问题，才能有一个良好的作文教学开端。

二、夯实学生的作文基础

在作文课堂上，夯实学生的作文基础同样很重要，能够使学生更好适应各类写作训练的要求，写出符合要求的习作。进入初中后，写作训练的难度逐步加大，学生开始接触到各种不同的文体，学习各类体裁文章的写作。不仅如此，写作训练的要求也不仅仅停留在语言通顺流畅上，还需要在习作中清晰地表达自己的观点。为了让学生适应不断提升的写作要求，教师首先要从夯实学生的作文基础开始，让学生掌握一些基本的写作理论知识。

在写作教学中，教师首先要让学生明白，文章有五种表达方式，分别是记叙、描写、说明、议论、抒情，文章要写得生动感人，就要多种表现手法有机结合。在初中写作训练中，学生会陆续接触到上述五种表达方式，虽然并不要求学生会写每一种类型的文章，但至少要让他们了解各种表达方式的特点，并能够运用多种表达方式写作。但从实际情况看，学生熟练掌握的写作方式是记叙，除了记叙手法以外学生很少会用到其他写作方式，对此，教师可以进行有针对性的指导。

比如，在讲“有创意的表达”这个主题时，在给定一个写作方向后，可以让学生任选三种表达方式，并利用这三种表达方式分别完成三个段落的写作。经过这样的训练，学生会发现，原来其他的表达方式也没有想象中那么难，并且开始愿意尝试新的写作方式。

三、注重文章结构及段落的划分

在进行写作方法和技巧的指导时，教师可以寻找有针对性的切入点，尤其是学生习作中普遍存在的问题，根据这些内容进行有针对性的指导。从学生平时的习作来看，很多学生在写作时不注重前后文的衔接，文章整体结构混乱，段落之间也缺乏合理的过渡，使得文章主题不够清晰，讀者读起来感到非常吃力。

对此，教师可以在文章的谋篇布局上加以指导，提升学生的文章布局和段落划分能力。教师可以从课本中的范文出发，让学生通过分析文本学习其中的写作方法和技巧，尤其是要关注文章整体的结构布局，学习文章段落划分的方法。之后，可以让学生对比自己的习作，找到习作存在的典型问题，然后依据自己学到的文章结构布设方式修改作文，达到更好的训练效果。

鲁迅的《故乡》就是一篇值得学生学习的范文，这篇文章结构清晰，段落划分非常合理。整篇文章是以“我”回乡的见闻为线索谋篇布局的，可写的人物和事件很多，但作者只选取闰土和杨二嫂两个人物，这两个人又有主次之分。杨二嫂的故事只设定在一个场景中，通过简短的描写，凸显了她的性格。对于闰土，作者的处理方式就不同了。作者以细腻的抒情笔调描写了少年闰土活泼英俊的形象，娓娓动人地讲述“我”和闰土三十年前的一段故事。接着作者又精细致地描写了阔别三十年后的闰土的面貌、衣着、动作和性格的巨大变化，诉说闰土所遭受的种种苦难和不幸，写出了“我”的感慨和希望。不仅文章结构清晰，段落安排也详略得当。教师可以引导学生学习借鉴，并对自己的作文进行修改，达到相应的写作评价标准。

四、注重段落间的灵活过渡

一些学生的作文除了结构不清晰，段落划分不合理之外，段落之间还缺乏必要的过渡。因此教师要讲解段落衔接和过渡的必要性，要让学生养成好的写作习惯。教师可以讲解一些常用的方法，比如经常用到的过渡语句或过渡段落，让学生熟悉这些内容，慢慢在作文中加以运用。

另外，教师可以结合课本中有代表性的范文，引导学生分析文章中使用的过渡方法，加深学生的印象。在掌握了过渡的技巧后，学生的习作会在整体上更加连贯，读起来有一气呵成的感觉。

教师首先要让学生明确，过渡是文章段落之间的桥梁，文章前后相邻的段落，不仅要有内在的联系，而且在相连的地方要彼此衔接，语气贯通，让读者的思路能够从前者顺利过渡到后者，而不致产生间隙或阻隔。过渡常用承上启下的段落、句子或关联词语。

以《从百草园到三味书屋》一文为例，在“百草园”和“三味书屋”两部分之间，有一个承上启下的段落。教师可以和学生一起分析，让学生学习过渡段的写作方法，在之后的作文训练中注意上下文内容的衔接。做好文章的衔接过渡是学生需要具备的一种写作能力，也是值得学习的写作技巧。教师要进行相关的教学引导，进一步提升学生的写作能力和写作水平。