摭谈英国“新历史”史料教学途径

曹黎明

受学者皮亚杰、布鲁纳等人的影响，英国历史教学掀起了“新历史”主张，认为学校历史学习的重心不应该是知道过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。他们认为要引导学生将史料作为证据，探究历史问题。英国学者认为要了解历史的过程，就要认识到史料的作用。在高中历史教学中，我们可以适当借鉴英国史料教学的方法，并将其中的教学策略运用到中国历史教学中，促使学生逐步提升史料实证能力。

一、形成证据意识

英国史料教学强调培养学生的证据意识。建构主义教学理论认为，人类不是被动地接受知识，而是主动建构知识。所以，历史学习不是被动记忆和复制历史知识，而是经过自己的思考，强化对历史的认识，学会用史料解决各种历史问题。

例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，笔者鼓励学生思考郡县制和分封制的异同。不少学生只是围绕这两个制度的名称进行回答，这样的回答显然没有体现出证据意识。学生首先要寻找史料中展现郡县制和分封制的内容，然后通过资料对比的方式说出它们的异同点。有的学生找到了丞相王绾和李斯争论的内容，并展开分析。这段话争论的焦点就是实行郡县制还是分封制。这样的分析让学生增强了证据意识。

在高中历史教学中，我们也可以借鉴英国史料教学的经验，鼓励学生积极展开史料搜集活动，并鼓励学生运用史料解决各种历史问题。这样，学生就会逐步提升证据意识，认识到要解决历史问题就要搜集相关史料，而不能自己主观地臆想猜测。

二、传授探究方法

英国史料教学还强调要向学生传授探究历史问题的方法。长期以来，有些历史教师认为只要学生记住了相关的历史知识就行了，但是其实不然。历史教学不仅要传授具体的历史知识，还要引导学生学会怎样分析史料，分辨史料的真伪，判断史料是否有用，这样才能真正提升自己的历史能力。

例如，在教学《英国君主立宪制的建立》时，笔者鼓励学生思考1689年中国和英国在政治体制上有什么不同，对各自的国家分别有什么影响。首先，鼓励学生围绕特定的历史阶段搜索史料，史料的内容要能展现当时的政治体制。有的学生找到了康熙说过的一句话“今天下大小事务，皆朕一人亲理”，以及《权利法案》中“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力”等史料。其次，鼓励学生判断该史料是否真实。学生发现这些都是特定时期内的史料内容，为君主本人或法案中所写，所以真实可靠。最后，思考史料是否有用。学生发现这两个史料正好能用来对比，所以是可靠的史料。

在教学中，教师要鼓励学生自主搜索史料，并指导学生怎样处理得到的史料。学生要试着比较不同来源的史料，思考这些史料中是否有矛盾的看法、史料中是否存在主观偏见等，然后决定是否要运用这些史料解决历史问题。

三、培养批判思维

运用史料开展教学的真正目的是为了提升学生的批判思维能力。英国“新历史”学者认为在探究史料或者利用史料判断历史问题的过程中，学生的思维能力得到了提升。学生尝试运用科学的方法判断各种不同的观点，并尝试建设性地提出自己的见解。这有助于学生养成独立思考、解决问题的好习惯。

例如，在教学《解放战争》时，有的学生对解放战争时机成熟的判断标准是什么感到困惑，不知道該怎么解决问题。此时要鼓励学生运用批判思维，向学生展示1948年7月国民党和共产党拥有军队人数的差别，让学生看到两者数量上的差异，并引导学生思考：既然国民党的人数多，是否说明时机还不够成熟呢？鼓励学生对比其他的相关资料。学生发现：虽然在总兵力上解放军的人数不如对方，但是解放军的装备已经改善很多，只比国民党军队差一点点，机动兵力却优于对方。而且解放军士气高昂，后方巩固，国民党军队士气低落，后方危机四伏。所以整合起来的话，解放军占有一定优势，说明时机已经成熟。学生学会了综合思考，提升了辩证思考的能力。

在教学中要鼓励学生分析史料的内容，并引出推论，并针对不同材料证据，说出内容的可信度。在这样多种多样的活动中，学生的思维能力得到明显提升。

英国“新历史”学者认为史料作为证据，能让学生展开积极、有效的历史学习，学会分析历史问题、评价历史现象、判断史料真伪。